《中級財務會計》課程教學改革探析
——以池州學院為例

張林森

《中級財務會計》課程教學改革探析
——以池州學院為例

張林森

為了更好的開展《中級財務會計》課程的教學，提高課程教學質量，筆者結合自己多年的教學工作實際，在分析本課程特征的基礎上，從轉變教學理念、變更教學方法、修改教學計劃、改革考試內容與方法等方面提出了完善《中級財務會計》課程的建議。

中級財務會計；教學改革；池州學院

中級財務會計課程是財務管理專業的必修課程之一，它以學生之前學過的會計學原理為基礎，在會計學原理課程之上進行內容的延伸和深入，同時還是后續課程如高級財務會計、財務管理等的堅實基礎，在財務管理專業課程體系中處于非常重要的地位。筆者結合自己在高校工作三年，已經教授過三個年級中級財務會計課程的教學經歷，綜合財務管理專升本學生在平時的學習中存在的問題和自己的獨立思考，談談自己對這本課程的一些想法。

一、中級財務會計課程特征分析

（一）學習內容多

我選定的教材是東北財經大學出版社的中級財務會計（第四版），該書講述的內容是一般的經濟業務，涵蓋了企業資金運動的全過程，對企業的資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤等六要素進行核算，進而編制出資產負債表、利潤表、現金流量表等財務報表，本書的最后一章還對會計政策、會計估計變更和差錯更正以及資產負債表日后事項進行處理。所以，該課程的內容豐富，教材的篇幅也很大，甚至有些學生光見到教材就望而生畏了。

（二）學習難度大

中級財務會計以復雜的工業企業為背景，系統講解工業企業的供應、生產以及銷售過程的會計處理，著重論述每個過程的資金運動，闡述與之相關的經濟業務。從以往的教學反饋來看，學生普遍反映該門課程難度很大，很難理解和掌握，尤其是金融資產、長期股權投資、資產減值以及所得稅會計、會計調整、更是難以把握。

（三）實踐操作性強

中級財務會計以財務會計理論為指導，注重培養學生對特定會計主體的經濟業務進行核算監督的實際操作能力，強調學以致用，是技術操作性較強的課程。很多已經畢業的學生，從事會計工作之后，普遍反映與他們日后的實際工作聯系最為密切的還是中級財務會計這門課程，一些上手比較快的學生都反映主要原因是由于在校期間中級財務會計學的比較扎實，另外一部分學生也在把實際工作與書本理論結合起來進行學習，反映學習效果更好，既做好了實際工作，又加深了對于中級財務會計這門課程的理解，這說明這門課程實踐性強，對學生未來從事財會工作具有指導意義。

（四）變化快

2014年，財政部相繼對《企業會計準則——基本準則》、《準則第2號》、《準則第9號》、《準則第30號》、《準則第33號》和《準則第37號》進行了修訂，并發布了《準則第39號》、《準則第40號》和《準則第41號》等三項具體準則。這對于中級財務會計的教學也提出了比較高的要求，因為筆者教授的學生是財務管理專升本的學生，有的學生在專科時期學習了這門課程，當時學習的時候財政部還未對準則提出修訂，于是還要打破他們的固有思維，讓他們接受新的會計處理方法。

二、中級財務會計課程教學改革思路

（一）轉變教學觀念，培養學生職業判斷能力

有的學生在中級財務會計的學習過程中興趣不高，究其原因是他們不知道學習中級財務會計有什么用，把它學好之后對于未來的實際工作有什么作用和幫助。所以教師應轉變教學觀念，不能就書本論書本，讓理論教學脫離實際，而應在上課時突出中級財務會計為企業管理服務的理念，讓學生明白中級財務會計對于企業財務管理的重要性，每個會計核算方法的選擇和會計人員的職業判斷，都會對企業的生產經營和稅負產生影響，至于哪種方法有何種影響，到底如何去判斷，要清楚明白的告知到每位學生，讓學生明白為何要去學為何要去學好中級財務會計。通過教師的引導，激發學生學習該課程的興趣和動力，興趣是最好的老師，學生有了興趣就會自發的認真學習，另外，學習方法也很重要，有了科學合理的學習方法，職業判斷能力提高了，就能應對千變萬化層出不窮的經濟業務。

（二）打破傳統教學方法，以學生為中心

傳統的教學方法是以老師為中心，老師在上面講，學生在下面聽，老師是主角，學生是被動的接受知識，這樣難以發揮學生的主體地位，教學效果也不是很好，容易養成學生學習的惰性；這就要求教師在以后的授課過程中，不要滿堂灌，要留給學生獨立思考的時間和空間，讓學生學完知識點之后能夠轉換為自己的知識，從而掌握知識與提高能力。要采用多樣化的教學手段，要把學生作為課堂教學的主體和中心，要注重采用啟發式教學方法，讓學生自主、自動的去學習知識，比如我校提出的課內實踐就是教師與學生互動、溝通的最好時機，在課內實踐環節，可以分小組討論某一個重要問題，也可以進行案例分析，還可以集中進行疑難問題的解答，這樣可以活躍學生的思維，激發學生的學習潛力，激發學生的興趣，教師和學生一起面對學習中的問題，是答疑解惑的一種重要途徑，不僅活躍了課堂教學氛圍，還能夠取得很好的教學效果。

（三）修改現行的教學計劃，增大實踐性教學的比例

以我校2013至2015級財務管理專升本的培養方案為例，《中級財務會計》是在學生入學的第一學期開設，一周為6學時，總的教學計劃為108學時，這是考慮到專升本學生的客觀實際情況，因為專升本學生經歷過三年專科的學習，掌握了一些中級財務會計的相關基礎知識，以前的教學計劃都是理論授課，108個學時全部用于理論教學，由于《中級財務會計》是一門技術性、應用型較強的課程，加之我校屬于地方性、應用型本科大學，更加關注的是學生的動手能力，為培養從事經濟管理工作的應用型人才，讓學生學以致用，就必須讓學生更多的參與實踐，將實踐教學與會計理論教學相結合，正是從這一點出發，經過我院會計教研室的一致同意和學生的反映和要求，會計教研室對《中級財務會計》課程的教學計劃進行了修改，相應縮減理論教學的學時，增加了課內實踐教學的學時，在原來的108總學時中專門拿出18個用于課內實踐，課內實踐占到了總學時的17%左右，這樣的調整得到了學生的一致好評，學生們認可了這一變動，真正發揮學生的積極性、主動性和創造性。

（四）改革考試內容和方法，改革期末成績的評定方法

以前《中級財務會計》課程考試題目主要是會計業務的處理，也就是通常所說的借貸會計分錄，比較偏重于會計基本理論的考核，學生往往考前臨時抱佛腳，考試就及格了，但考試結束之后很快忘得一干二凈；建議以后《中級財務會計》期末考試適當引入案例分析，考察學生分析問題和解決問題的能力。以前我校《中級財務會計》課程的成績評定方法是三七開，即平時分占30%，卷面分占70%，這樣的比例雖然很多課程都在采用，但是對于《中級財務會計》這門課程而言有一定的弊端，這會讓學生注重期末的考試成績而疏于平時的學習，讓學生覺得平時不用好好學，考試突擊就可以了；因此，為了讓學生學好《中級財務會計》這一核心主干課程，我院對成績評定方法進行了變更，由原來的三七開，變為現在的五五開，平時成績占50%，期末考試成績占50%，這樣學生在平時也會認真學習，從而掌握基本知識與技能。

［1］薛靜.基于應用型人才培養的《中級財務會計》課程教學改革探索［J］.財會通訊，2011（11）：158-160.

［2］傅金平.基于應用型人才培養的《中級財務會計》課程教學改革探索［J］.科技信息，2012（35）：8-9.

［3］李惠榮.《中級財務會計》課程教學創新模式研究［J］.企業導報，2012（16）：239-240.

［4］蘭風云.中級財務會計課程的教學改革［J］.中國鄉鎮企業會計，2008（04）：145-146.

（作者單位：池州學院商學院）