徐州地區(qū)幼兒教師培訓需求現(xiàn)狀與對策研究

王夢婷

摘 要： 本研究將問卷調(diào)查法、文獻內(nèi)容分析法、訪談法等研究方法相結合，通過設計、發(fā)放、分析調(diào)查問卷，對徐州5個市轄區(qū)、3個縣、2個縣級市地區(qū)300名幼兒教師進行抽樣調(diào)查，通過對徐州不同地區(qū)、各幼兒園教師需求的比較，分析、歸納、總結，研究發(fā)現(xiàn)徐州地區(qū)幼兒教師培訓需求現(xiàn)狀，研究如何滿足幼兒教師的需求的策略，徐州地區(qū)幼兒教師的培訓形式和培訓課程的發(fā)展趨勢。研究者將傳統(tǒng)幼兒教師培訓內(nèi)容和方式改良優(yōu)化，真正以幼兒教師需求為中心，重視幼兒教師發(fā)展需要，培養(yǎng)幼兒教師，提出了針對徐州地區(qū)幼兒教師培訓需求的對策研究——“培訓類型多樣化”、“培訓內(nèi)容層次化”、“學習方式參與化”和“考核方式指標化”。

關鍵詞： 幼兒教師 教師培訓 對策研究 徐州地區(qū)

一、論文研究的意義

近年來徐州地區(qū)幼兒教師培訓需求持續(xù)上漲，培訓供不應求，但是有的幼兒教師不愿意再參加“假培訓”。針對這一現(xiàn)狀，筆者將從徐州地區(qū)幼兒教師培訓現(xiàn)狀、出現(xiàn)的問題和培訓對策研究這三個方面展開研究。

二、徐州地區(qū)幼兒教師培訓需求現(xiàn)狀分析

研究者通過發(fā)放調(diào)查問卷，了解徐州地區(qū)幼兒園教師對于接受繼續(xù)教育的態(tài)度及已有的培訓經(jīng)驗，還了解徐州地區(qū)幼兒教師的素質(zhì)結構與現(xiàn)狀。并根據(jù)以上結果開展行動研究，探討如何在幼兒園教師培訓中實施幼兒教師確切需要的、幼兒教師能夠掌握并運用的多樣化的幼兒教師培訓模式。

研究者對徐州地區(qū)5個市轄區(qū)、3個縣、2個縣級市的部分幼兒園各隨機發(fā)放調(diào)查問卷20份，共計300份，回收有效問卷294份。調(diào)查結果顯示，徐州市各個市轄區(qū)、縣、縣級市幼兒園幼兒教師培訓活動或幼兒教師培訓課程比例為70%。其中，幼兒園教師培訓收費比例為55%，一周兩次課程安排比例為71%，培訓質(zhì)量為95%，有園本培訓比例為45%，如圖：

在徐州地區(qū)5個市轄區(qū)、3個縣、2個縣級市中，有37.5%的幼兒園缺少甚至缺失對教師培訓活動的開展，其主要原因如下：一是幼兒園的因素，例如：教師培訓活動開展起來不容易組織和管理，幼兒園缺少相對專業(yè)的教師培訓活動場所、材料、計劃，幼兒園會對收費與否，教師培訓活動開展的成果和影響猶豫。二是幼兒教師的因素，例如：幼兒教師對于教師培訓的態(tài)度，幼兒教師接受培訓前的關于學前教育的知識技能基礎，幼兒教師的學習方式，幼兒教師參加培訓后是否及時反思并理解運用到日常幼兒園的活動中。

三、徐州地區(qū)幼兒教師培訓存在的問題

幼兒教師培訓類型單一，以專家講座形式為主，培訓方會邀請一些學前教育領域的專家進行講座，但是理論內(nèi)容偏多，實際操作經(jīng)驗少。培訓教師無法很好地消化，轉化為自己的東西，運用在平時的幼兒游戲與活動中。

幼兒教師培訓內(nèi)容陳舊，有些培訓仍然以師德和知識技能的培訓為主，沒有跟上時代的步伐。缺乏信息技術的培訓，幼兒教師制作課件，音頻、視頻的制作，白板的使用等。

四、徐州地區(qū)幼兒教師培訓對策

（一）培訓類型多樣化

幼兒教師培訓類型多樣化是指以下園觀摩、聽案例分析和專題講座這三種培訓形式為主。前兩種培訓教師的參與程度較高，有利于采取互動方式開展教學。專題講座，教師更加青睞一些有著豐富實踐經(jīng)驗的園長和教師，更接地氣。

本調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師更加愿意得到的培訓材料是學員的研修成果。研修成果是教師平時實踐而得來的經(jīng)驗，再加上新的培訓內(nèi)容，兩者不斷融合碰撞出新的火花，得到反思與提升的成果。學員研修成果體現(xiàn)了參加培訓教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性。所以，培訓者在培訓期間要對教師的文章或作業(yè)或論文及參與的研究課題進行及時的有針對性的指導，適當安排教師研討和交流活動。

（二）培訓內(nèi)容層次化

針對徐州5個市轄區(qū)、3個縣、2個縣級市地區(qū)的幼兒教師培訓的相關現(xiàn)狀，總結出幼兒教師的培訓要豐富多樣化。以師德為主線，增設計算機等多媒體設備的培訓，讓徐州的幼師學習到發(fā)達一線城市的幼教資源。也可以增設信息技術的培訓，讓教師能夠設計出自己想要的課件。

（三）學習方式參與化

幼兒教師學習方式參與化是指通過大量的案例分析、示范課、聽課，調(diào)動幼兒教師對培訓課程的積極性，加強老師體驗、理解和運用的一種參與化的學習模式。這種培訓模式需要培訓者的周全考慮與合理設置及教師的積極配合。選擇典型性、普遍性的案例，特別是具有代表性的問題，能夠輕易激發(fā)老師對于案例分析的學習興趣，參與和理解運用。在進行課程選擇時，首先要符合幼兒教師的需求，其次是課程內(nèi)容的豐富性，最后要有利于老師的學一反三，能夠引發(fā)教師思考，以及培訓結束后回幼兒園運用。

（四）考核方式指標化

將幼兒教師培訓時的課堂反饋、課后反思和培訓結束后培訓成果在日常幼兒活動中的帶入量化，分別占40%、40%、20%。真正促進幼兒教師培訓的實際應用，能夠考核指標公開、透明，鼓勵與支持培訓班老師認真參與培訓，及時完成課堂反饋與反思，以及將培訓的幼兒教師的相關知識技能與理念融匯在日常幼兒游戲活動中。在評選過程中，嚴格評優(yōu)程序，堅持民主培訓評優(yōu)。