句酷網輔助大學英語寫作教學

胡慧+余靚

摘 要： 隨著科學技術的飛速發展，計算機網絡技術越來越多地應用到傳統教學中。在線自動評分系統是基于教學技術理念，為學生的寫作提供自動反饋的一種評估機制。本文以句酷網作為實例，采取問卷調查的方式研究學生對在線自動評分系統的態度，以及句酷網對學生英語寫作造成的影響。結果表明，以句酷網為代表的在線自動評分系統可以激起學生的寫作熱情，有助于培養學生更高的英語寫作水平和更強的英語寫作能力。

關鍵詞： 英語寫作教學 互聯網技術 在線自動評價系統 句酷網

一、研究背景

作為一個重要的語言輸出方式，英語寫作是測試學生綜合運用語言能力和認知水平的好方法。然而，在國內大學英語課堂中，因為諸多原因，例如班級人數太多，寫作練習的時間不夠，反饋不夠及時，評價標準太過模糊，教師語言教學知識技能水平的不一等，學生的英語寫作水平并未得到大幅度的提升。總之，在傳統寫作教學反饋模式下，大學英語中寫作教學的效果不盡如人意。

隨著科學技術的飛速發展，人們將目光投向互聯網，教學在線自動評價系統軟件應運而生。以教育技術作為基礎，以數據信息量龐大、擁有十分豐富的學習資源為優勢，計算機自動評價系統能夠給學生的寫作提供及時準確的評價和反饋。這種寫作評價方式已經成為未來反饋研究的新方向。本文旨在對計算機自動評價系統的反饋機制做一個研究，探求其對學生英語寫作產生的影響，為大學英語寫作的評價提供參考和啟示。

二、句酷批改網

近年來，計算機在線自動評價軟件的開發已經漸入佳境。國外的在線自動評價系統最具代表性的是PEG，IEA，E-rater和Intelli MetricTM等。目前國內開發的針對中國大學生的在線自動評價系統有句酷批改網、冰果英語智能作文評閱系統等[1]。本文以句酷網為例，探索在線寫作自動評價系統給大學英語寫作帶來的影響。

作為一種新興的在線自動評價系統和寫作輔助工具，句酷網能夠提供作文的診斷性評價反饋，目前在中國內地的作文自動評價系統市場很受歡迎。學生可以從句酷網網站上既定的作文標題中進行選擇，再上傳完成的作品。句酷網運用自身強大的語料庫對學生的作文進行診斷，提供及時全面的評價。利用云計算的功能，句酷網能對上傳的文章立即給予評分，并在詞匯、句子結構等方面給出整體評價。接下來，句酷網會對參評文章進行逐句指正，包括單詞的拼寫錯誤等。除此之外，句酷網還會就作文中的選詞展開解析，比如近反義詞的講解、易混淆單詞的辨析。相應的，老師和管理者也有權限對個人、班級、學校甚至更大群體的文集進行審閱。

通過句酷網，學生可以獲得整體評分、診斷性反饋評價、修改意見及其他的學習資源。在使用句酷網的過程中，學生通過在線自動評價系統的訓練，逐漸掌握寫好一篇作文的技巧。

三、對于句酷網的實踐研究

筆者采用問卷調查的研究方式，旨在探索在線自動評價系統對于大學生英語寫作能力及自主學習能力的提高是否有幫助。筆者將自己所教的三個英語寫作班作為研究對象，開展了為期一學期的教學實踐調查。每兩周在句酷網上布置一篇作文，由句酷網生成相應的作文號。學生登錄句酷網后搜索既定的作文號，并在規定的時間內進行寫作、修改、提交。在經過一學期的實踐教學之后，一共有72名學生參加問卷調查。問卷包含五個問題，主要調查學生對于句酷網的看法。經調查，有效問卷為70份，有效率是97%，結果見下表。

通過一學期的教學實踐結果可以看出，有57%的學生非常喜歡句酷網，而明確表示不喜歡句酷網的有4.2%，持中立態度的有12.8%。這對于在線自動評價系統來說是一個很好的現象，表示學生對于計算機運用到學習中的技術普遍表示贊同。

而且學生對于句酷網能否提高寫作水平一致持肯定的意見。第二個問題的結果顯示有61.4%的學生認為句酷網對于他們的英語寫作幫助很大，只有1.4%的學生認為句酷網完全沒有幫助。這一點也可以從學生寫作的成績軌跡看出，在使用句酷網的過程中，學生的作文成績基本呈上升趨勢。

問卷調查的第三個問題是調查句酷網主要在哪方面對學生有積極的幫助，結果都集中在詞匯和語法兩大板塊。對于大一英語專業的學生來說，詞匯和語法是經常出現問題的地方，也是教師需要花費大量時間和精力去批改指正的地方[2]。句酷網在這兩方面能對學生的寫作起到積極的幫助，這無疑是對老師的解放。然而，接受調查的學生普遍表示在思想內容和篇章結構上句酷網的幫助并不大，只有5.7%和8.5%。這個結果從側面反映出以句酷網為代表的在線自動評價系統的局限性。思想內容和篇章結構相對來說偏向主觀，如果借助軟件或器械操作，則會造成結果有一定的偏頗。所以這方面的批改任務主要在于教師，需要教師在課堂上多加以疏導貫通，在批改上多費心力[3]。對于網絡評價和教師評價的對比，在問卷調查的第五點也體現得較為透徹，學生的傾向性各占一半，說明學生也認為兩種評價各有所長，這是我們提倡應該將在線評價和教師評價結合在一起運用的原因。

還有一個好現象就是學生會認真思考句酷網給的評價和建議，并在原來作文的基礎上進行修改，這一點在問卷調查的第四點上得到體現。有74%的學生表示每次都會根據句酷網的建議對作文進行修改，而沒有人會忽視句酷網給的修改意見，這說明句酷網的應用得到絕大部分學生的認可。教師在平常的教學中應該提醒學生引起重視，讓學生堅持在每次句酷網給出批改意見之后對作文進行修改，養成良好的習慣。通過不斷的練習、修改，再寫作、再修改，直到最后達到自己和教師都滿意的效果，這樣寫作水平才會有大幅度的提高。

本文采取問卷調查的方式對所任班級一共72名英語專業的學生進行了探訪與研究，發現學生對于句酷網的接受程度還是很高的。在經過一年的句酷網實踐應用之后，學生表示無論是在英語語法還是詞匯方面都有較大程度的提高。同時，句酷網增強了學生自主學習的意識，即通過句酷網的修改建議自己主動對作文進行修改直到讓人滿意的地步。就是在這種不斷試圖提高自己作文得分的過程中，學生的英語語言應用能力也無意識地得到了鍛煉。每次一點提交，學生立即就會得到作文分數和相關的修改信息，比起教師評價漫長的等待過程來說，句酷網有無與倫比的優勢。當然，句酷網也有著其自身的局限性，在主觀傾向性方面的反饋方面，教師評價的作用不可或缺。所以我們倡導應當將在線自動評價系統和教師評價結合起來，因地制宜，合理應用，才能獲得最佳的效果。

參考文獻：

[1]曾楚輝.句酷批改網在高職英語寫作教學中的應用.長春教育學院學報，2015（16）：158-159.

[2]劉毅.英語寫作教學中在線寫作評價系統的應用及其效果——以句酷批改網為例.海外英語（上），2015（3）：80-81，95.

[3]袁聰.大學生英語寫作在線自動評價的反饋研究——以句酷網為例.江西師范大學，2015.