淺談初中生物教學中學習興趣的培養

金勇

摘 要： 初中生物教學中，只有在教學各個環節注重學生學習興趣培養，才能激發其學習動機和強烈求知欲，學生的綜合素質才能得到不斷提高。

關鍵詞： 初中生物課堂 學習興趣 培養探究

學習興趣是學習動機中最現實的、最活躍的成分，是學生對學習活動或學習對象力求認識或趨近的傾向，這種心理傾向鼓舞著學生主動而愉快地學習，并表現出好學的精神。由于受考試制度制約，生物課在初中往往只是一門“副科”，多數學生既不重視又不感興趣，嚴重制約生物教學質量提高，更不能為高中生物教學打下良好的基礎。

一、明確目的，激發興趣

首先，通過生物教學，初中生明確學習目的，知道生物是自然學科中的一門基礎學科，人們的飲食起居、衛生保健都離不開它。21世紀是生物學的世紀。微觀上，以細胞工程、遺傳工程等代表的生物工程將有突破性發展；在宏觀上，由于人口“爆炸”，糧食短缺，資源枯竭，能源耗費，環境惡化，生態失衡等因素日益困擾著人們。生物學知識對解決這些問題將發揮重要作用。我國科研工作的重點已將生物學列為高科技研究發展的重點。當代學生是新世紀的主人，都希望成為解決上述問題的主力軍，無生物知識便等于無稽之談。受過這樣的教育，學生明白學習生物知識是時代的要求，也是未來社會的迫切需要，從而激發求知欲望與學習興趣。

二、設計和組織好活動，讓學生親身體驗

生物學是一門實踐性非常強的科學，只有通過實踐活動才能使學生真正理解和掌握所學知識，激發學生學習興趣。課堂上的實踐活動是激發學生學習興趣的一種比較有效的方法。活動中可增強學生對知識的體驗，激發學習興趣。講述膝跳反射時，讓學生親自動手做一下，用實踐檢驗理論知識。有如學習正常足的足弓能緩減運動時身體的震蕩的功能時，可讓學生起立，跳躍兩次。一次足尖著地（足弓起作用，身體震蕩小），另一次用足跟著地（沒有應用足弓，震蕩強烈）。經過此活動后，學生通過親身體驗得到了其他方法難以達到的效果。學生很快就明白了足弓的結構與生理功能相適應的特點。

三、多用直觀教具和直觀的教學手段

一方面，從學生思維發展水平來看，初中生正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段。另一方面，生物學知識就是來源于生機勃勃、豐富多彩的大自然，因此，對于講解生物的形態、結構和一些生理變化的過程，如果只用干巴巴的語言描述，學生難以接受，即使你講得再好，學生的學習興趣和學習效率也不會高。如果用掛圖、模型、標本、實物等直觀教具和直觀教學手段，充分調動學生視覺、聽覺、嗅覺等各種生理感官，將極大地集中學生聽課注意力，有效激發求知欲望，主動探究知識。有條件的學校還可以利用電視、vcd、因特網、多媒體課件進行教學，將更能調動學生學習積極性，收到事半功倍的效果。如腎單位的濾過作用和重吸收作用的原理，若只用語言講解，學生不容易理解，而做一個多媒體課件播放，學生一看就明白，既節省教學時間，提高學生學習效率，又能激發學生學習興趣。

四、教學形式多樣化，誘發學生學習興趣

設計多樣的課堂形式，突出學生主體地位，把課堂活動化、生動化，這些都能給生物教學帶來無限生機。如實驗活動形式，培養學生學習生物學實驗的基本技能，并使學生加深理解、鞏固和驗證課堂上學到的知識，了解生物知識在日常生產實踐中的應用；競賽與游戲相結合的活動形式，能讓學生在緊張活潑的趣味活動過程中分析、解答問題，從而鞏固教學知識；野外考察類的活動形式，能夠突出理論聯系實際，進一步提高學生對生物學科的學習興趣。其他活動形式還有講授法、談話法、討論法、直觀教學法、觀察探究法、角色扮演法、調查探究法等。

五、實驗操作，激發興趣

學習生物，不能僅停留在觀察掛圖和模型上，還需要培養學生動手動腦的能力，培養學生親自試驗的能力，以便激發學生的學習興趣。如學習“觀察和實驗的用具”時，將學生帶到實驗室，分組學習顯微鏡的使用，在講清各部分結構名稱及作用的同時，讓學生親自操作怎樣取鏡、安放，怎樣對光、調光，怎樣觀察、繪圖。這堂課學生學得特別認真、仔細，而且學習興趣濃厚，心情輕松愉快。例如，講骨的成分時，每個學生取兩條魚肋骨，分別放在火上燒和放進稀鹽酸中浸泡。實驗過程中利用學生初一時學過的無機物和有機物的知識，引導他們觀察骨的變化，啟發他們總結骨的成分及無機物和有機物的特性。并且實驗前后分別稱重，計算出無機物和有機物的比例，進而讓學生分析骨的成分與比例和骨特性的關系，歸納出骨的特性。課本中大多數驗證性實驗都將其提前與新課講授結合進行。這樣的授課方式使學生的無意注意和有意注意相交替，學生在輕松愉快的氣氛中學習，不會感到疲勞。我們應當增加實驗，給學生盡可能多的動手機會。

六、聯系實踐生活，尋求興趣

現代社會處處離不開生物，初中生物教師只有使學生認識到生物課在當前學習和今后實踐運用中是必不可少的，學生的興趣才是自然的。學好生物學，學生就能運用生物學知識解釋生活中的一些實際問題，如學習人體生理衛生時，利用投影、掛圖、錄像或課件，讓學生感受各種器官在自身的實際位置、生理特點，同時可培養學生的應用能力。如針對學生坐、立、行、走姿勢不夠端正的現象，在學習了骨的成分和物理特性后，讓學生說說為什么要保持坐、立、行、走的正確姿勢。這樣既有利于學生把知識學活，又有利于學生加深對生物學基礎知識的理解。經常訓練，必然會潛移默化地培養學生學習生物學的興趣。我們要充分利用周圍環境，所見所聞，在完成課堂教學任務之后，經常開展一些課外活動，如利用電視、錄像、電化教學等使學生開闊視野，談談生物與生活，參加實踐、組織學生到農田進行土壤酸堿度實地調查、測試，使學生身臨其境。

七、理論聯系實際

“堅持實踐是檢驗真理的唯一標準”。“實踐是認知的源泉、發展的動力和目的”。生物知識、理論與實際生活聯系得很緊密。涉及學生生活、生存、身體健康等，學生是很感興趣的。例如，體育課長跑時，氧氣消耗量很大，呼吸加快。結合如何調整呼吸頻率和深度，提高呼吸質量，從而提高長跑成績；應用所學有關營養方面的知識，設計自己一日三餐的食譜等這些和學生生活相關的問題。學生特別關注，另外要加強實驗教學，實驗課是理論與實踐結合得很緊密的教學活動，故教師要努力開發和創造學生實驗的資源和條件，讓學生多做實驗，使學生所學理論知識得到驗證，強化教學效果。

總之，教師在教學過程中要努力使學生激動的學習情緒體驗穩定下來，成為穩定的心理狀態，從而造成認識和情感方面的不平衡，形成學習需要，當學習需要在學習活動中得到滿足并伴著愉快情緒體驗出現后，才能產生學習興趣。