如何激發(fā)中職學生學習動機

胡茂德

摘 要： 學習動機是教育的目的，是教育的手段，也是直接推動學生進行學習活動的內(nèi)部動力。中等職業(yè)學校的學生基礎(chǔ)薄弱，普遍存在厭學現(xiàn)象。本文主要根據(jù)學生學習及教師教學的實際情況，論述應(yīng)如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。

關(guān)鍵詞： 中職學生 學習動機 自我效能感

學習動機水平低是中職學生普遍存在的問題。如何調(diào)動中職學校學生的學習積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)學習動機是一個關(guān)鍵。中職學生由于基礎(chǔ)比較差，在思想、行為習慣和自我約束上相對比較松散，一切都無所謂，缺乏學習動機。他們在以往的學習過程中，體驗的往往是挫敗感，自信心受到極大的打擊，因而逐漸喪失學習積極性和主動性，阻礙學習動機的激發(fā)。但是他們和普通高中學生一樣，自身很渴望得到他人的尊重和肯定，體現(xiàn)自我價值。所以我認為，培養(yǎng)和激發(fā)其學習動機應(yīng)該從以下幾個方面著手。

一、抓住學生的興趣特點，引發(fā)學習動機

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”中職學生對事物的感知往往是憑直覺，而不是經(jīng)過理性的分析。這種認知傾向，直接決定了他們在課堂上的表現(xiàn)，就是對感興趣的內(nèi)容聽得津津有味；而對那些自認為興趣索然的東西，即使教師講得天花亂墜，再三強調(diào)其內(nèi)容十分重要，關(guān)鍵之處一再強調(diào)，也無濟于事。一堂課下來，教師雖千辛萬苦，付出很多，學生卻收獲少之又少，更有甚者是一無所獲。中職學生的興趣特點是：對新穎的東西、變化的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對競賽和游戲等感興趣。因此，教師在教學時應(yīng)以培養(yǎng)學生的學習興趣為核心，在課堂教學的內(nèi)容上、形式上抓住學生的興趣點，吸引學生，增強課堂教學效果。

二、讓學生產(chǎn)生自我效能感

中職生遭遇的各種挫折和失敗甚多，容易體驗到焦慮、不安、氣憤等消極情緒，這些消極情緒反過來又阻礙他們學習的欲望。相反，成功感能使學生輕松愉快，提升學習興趣。正如美國微軟大王蓋茨所說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。”因此，讓學生產(chǎn)生自我效能感對其學習大有裨益。中職學生既不能孤芳自賞更不能妄自菲薄。要培養(yǎng)學生的自我效能感，教師就要幫助學生制定一個恰如其分的目標，包括近期的和遠期的。在制定目標時，要注意根據(jù)學生的實際情況，切忌制定高出學生實際能力較多的目標，避免在實現(xiàn)目標的過程中的失敗所帶來的習得性無助。這個目標既是可以實現(xiàn)但又有挑戰(zhàn)性，在學生實現(xiàn)目標的過程中，教師要給予指導和幫助，尤其是不斷地鼓勵。當學生實現(xiàn)目標時，教師要給予及時的表揚；對一時未實現(xiàn)目標的學生，要幫助學生分析原因：或者因努力依然不夠，或者某些學習方法不當，或者考試沒發(fā)揮正常水平。教師要相信學生，理解學生暫時的失敗帶來的挫敗感，使他們在精神上得到鼓勵。這種支持和理解是學生獲得成功體驗的基礎(chǔ)。另外，多賞識和激勵學生，會帶給學生更多的成功體驗，讓他們在理解、信任與賞識中主動學習，感受知識的奧妙、學習的樂趣。

三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，維持學習動機

當學生初中畢業(yè)進入中職階段學習后，就會發(fā)現(xiàn)中專教師的教學方法與初中有所不同。例如，中專的教師一般課后較少與學生進行交流課外作業(yè)，布置以后不會要求學生獨立完成，中職學校較少組織抽測考試等。中專學校對學生成績的要求沒有普通中學那么嚴格，但對專業(yè)技術(shù)專業(yè)技能有比較高的要求。這對沒有良好學習習慣的學生來說是一件很難完成的事。既然這樣，我們就要想方設(shè)法地教會學生如何自覺學習。學生一旦有了學習的自覺性，就會迸發(fā)出極大的學習熱情，表現(xiàn)出堅毅的學習精神，就會促使他們認真學習，努力進取，獲得優(yōu)異的成績，最終達到預期的目的。教師可以設(shè)定一個學生通過課堂學習而實現(xiàn)的目標，學生努力實現(xiàn)了，就會滿足學習需要，從而強化學習動機，使學習行為更持久。

四、培養(yǎng)學生因努力而成功的歸因觀

人們把成功和失敗歸因于何種因素，對以后的工作態(tài)度和積極性有很大的影響。同樣，學生對學習結(jié)果的成敗歸因，對學習行為會產(chǎn)生影響。學生的成功是激發(fā)學生良好的學習動機和興趣的一個關(guān)鍵因素。因此，當學生完成更某一項學習任務(wù)后，教師應(yīng)指導學生進行成敗歸因，引導學生找出成敗的真正原因。這時可以通過觀察學習法，即學生觀察模仿歸因榜樣，學會正確歸因；也可以通過團隊討論法，即小組成員共同討論學業(yè)成敗的原因，由一名受過訓練的教師或管理人員進行引導，指出歸因誤差，鼓勵符合實際的歸因；還可以采用強化矯正法，即教師根據(jù)學生情況，結(jié)合學科教學內(nèi)容，對有歸因偏差的學生以暗示和引導，鼓勵作出正確歸因的學生，促使他們形成積極的歸因。當學生關(guān)注自己的努力時，他成功了歸因于自己付出的努力，失敗了歸因于自己努力不夠。這種歸因方式對于激發(fā)學生的內(nèi)在動機，形成認識失敗，面對失敗不會受環(huán)境影響的正確態(tài)度及形成良好的自我意識有重要的作用。

學習動機是學習活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)，不僅可以促進學習成績的提高，反過來，學習成績的提高，而且可以提高學生的學習興趣，進一步地強化學習動機，從而形成良好的循環(huán)。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，在這個充滿變革的時代，教學工作必須與時俱進，準確地把握教育對象的變化，找準工作的著力點，只有如此才能行之有效地開展工作，提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]蔣小茹.淺談如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機.湖北函授大學學報，2002（4）.

[2]張大均.教育心理學.人民教育出版社，2004.4.

[3]王鵬.談學生的學習動機及其培養(yǎng).高師理科學刊，2002（5）.