淺談少數民族小學語文拼讀和書寫教學的重要性

齊軍草

摘要：首先，在漢語文教學過程中要以學生為主體。（一）、教師要善于創造語言環境，讓學生喜歡讀、喜歡寫、喜歡講、喜歡聽。（二）、教師要善于創設學習氛圍，讓學生樂于讀、樂于寫、樂于講、樂于聽。（三）、教師要善于激勵學生，使得語文課堂即輕松又愉快。其次，在漢語文教學過程中，必須明確：學生是學習和發展的主體。在藏族地區學習漢語文時，教學指導思想要明確，就能取得一定成效。只要教師能在課堂教學過程中切實發揮好主導作用，善于創造語言環境，善于創造學習氛圍，善于進行引導和有效培養，對學生獨立學習后的成果給予及時的肯定和贊揚，切實把學習的主動性還給學生，讓學生在自由自在，輕松愉快中掌握好知識就一定能使學生學習好漢語文，也一定能培養出品學兼優，全面發展的人才來。

關鍵詞：創造語言環境；創設學習氛圍；激勵

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0071-02

在藏族地區，尤其是在農牧區的學生在小學接觸的漢語少、底子差的大背景下進行漢語文教學是每一個漢語文教師感到頭疼的事情。因此，在藏族地區教學生學習漢語文時，教學指導思想要明確。只要教師能在課堂教學過程中切實發揮好主導作用，善于創造語言環境，善于創造學習氛圍，善于進行引導和有效培養，對學生獨立學習后的成果給予及時的肯定和贊揚，切實把學習的主動性還給學生，讓學生在自由自在，輕松愉快中掌握好知識就一定能使學生學習好漢語文。

1.在漢語文教學過程中要以學生為主體

1.1 教師要善于創造語言環境，讓學生喜歡讀、喜歡寫、喜歡講、喜歡聽。農牧區的學校基本是由藏族學生組成，學生思維的空間受到限制。無論在課堂上還是在校園里學生之間的相互交流上，他們使用的都是藏民族語言，這樣就削弱了漢語的口語交際能力和課堂上的表述能力的訓練，對漢語詞匯的積累和理解形成困難。在農牧區藏族老師教授漢語文時，把一堂漢語課上成藏語課的老師也大有人在。這些都是漢語文教學形成困難的原因。因此創造一個良好的語言環境對學習漢語是至關重要的，一堂課中教師用清晰、流暢的普通話進行授課，并鼓勵學生用普通話和自己、和同學交流。讓學生多讀、多寫、多講、多聽是非常必要的。比如多讀有趣的課外書（閱讀是一種基本的智力技能，通過閱讀使學生學會讀書、會思考、學會表達，從而全方位地提高漢語文水平）；每一周讓學生用漢語寫周記，體裁不限，寫自己想說的，想做的，讓周記成為自己和老師溝通的橋梁；新課前組織學生講5-6分鐘的小故事練習普通話。老師也常準備些有趣味性、啟發性的課外短文念給同學們聽，然后做聽力方面的訓練題。這也是很必要的。這些基本功訓練我們絕不能忽視，因為只有在一個良好的語言環境里才能培養起學生對這一學科的興趣。不過要讓學生喜歡讀、喜歡寫、喜歡講、喜歡聽，還得有老師精心地創設課堂氛圍，善于導、善于培養、善于激勵，在發揮老師主導作用的同時，調動起學生學習的積極性，讓學生真正感受到我們的確在上一堂漢語文課，我們真的能用普通話給同學們講故事，能用漢字給老師寫一篇周記等。從而自覺地、有興趣地喜歡上這門課。

1.2 教師要善于創設學習氛圍，讓學生樂于讀、樂于寫、樂于講、樂于聽。教師在教學過程中要善于創設學習氛圍，這對藏族學生學好漢語文也很重要，可以調動學生的興趣，激發學生的積極性和自主性，讓學生自由學習和自主掌握知識。比如在教授現行漢語文教材第一冊第一課《你從哪兒來》時，我就利用新生剛入校這一實際情況，創設了這樣一個學習氛圍：大家是剛來到，那么來到新環境你有什么感受？你想讓別的同學認識你嗎？你想認識別的同學嗎？請全體同學利用半節課的時間在教室自由走動，互相了解，認識其他同學，了解他的家庭、家鄉的大致情況，然后用后半節課的時間自由發揮，談一談你所了解到的其他同學的大致情況，好嗎？但要注意的是課本第二頁的重點句式在你們談話中的運用。也正因為創設了這樣一個學習認識氛圍，全班同學頓時活躍起來，學習積極性高漲，使得筆者在開始講這些重點句時顯得非常輕松。而學生呢，也掌握的非常牢固，運用自如。很顯然這堂漢語文課打消了孩子們剛入學的緊張感，同時對漢語文課堂有一個較全新的看法和認識。

1.3 教師要善于激勵學生，使得語文課堂即輕松又愉快。以學生為學習和發展的主體要求充分給予學生獨立思索和大膽創新，并對其獨立思索和獨立創造后的結果及時給予肯定或贊揚，以保持其學習和獨立創造的積極性，即使學生有時做得不對，但也不能當面說你不行或其他類似的言語，而是先要從其某一個方面對其進行肯定，然后再用比較委婉的語言和典型的其他事例指出其錯誤處，使其在思考中認識到自己的錯誤，而又不傷其獨立學習的積極性和自信心。比如在教學中由于學生們的漢語基礎差，表述中、寫作時經常會鬧出一些笑話，這時老師一定要認真對待，因為老師的鼓勵和贊揚這時就顯得尤為重要。它能讓學生在學習中形成一種鍥而不舍的精神。同時上課時對少言寡語的同學，要鼓勵他們勇于提出問題，敢于發表自己不同見解，特別是對于學習差的學生，要特別給予關懷和幫助，尊重他們的人格和個性，激發他們的學習興趣，以使每一個學生都愉快地參加到教學過程中來，沒有壓抑感的課堂即輕松又愉快。學生的反應也會愈來愈強烈。

2.在漢語文教學過程中，必須明確：學生是學習和發展的主體

教師在漢語文教學過程中起主導作用，即主持教學及調整教學的作用。在這個前提下，教師充分引導學生主動學習，主動思考，大膽創新，并在自主學習的過程中，培養同學之間的互助精神，合作精神和創造精神。這種教學既沒有忽視學生在教學過程中的主動性和積極性，也沒有抹煞教師教學過程中的主導作用，一堂課里教師有任務有目標地教，學生也帶著任務，帶著目標地去學。

蘇霍姆林斯基曾經說過："真正的教育是自我教育"。以學生為學習和發展的主體，是一種教學方法，也是一種教學思想。它體現了"教育要以學生為主體"的主旨思想，從本質上否定了傳統教學中教師在課堂上的"最高統治者"及"教師指向哪里，學生思想就奔向哪里"的絕對權威的地位，而充分肯定了學生在學習過程中的能動性，自我教育性，探索性和創造性。

總之，在藏族地區學習漢語文時，教學指導思想要明確，就能取得一定成效。只要教師能在課堂教學過程中切實發揮好主導作用，善于創造語言環境，善于創造學習氛圍，善于進行引導和有效培養，對學生獨立學習后的成果給予及時的肯定和贊揚，切實把學習的主動性還給學生，讓學生在自由自在，輕松愉快中掌握好知識就一定能使學生學習好漢語文，也一定能培養出品學兼優，全面發展的人才來。