淺談新課改帶來的語文課堂變化

何靜

摘要：語文課程是人文性與工具性相互融合的語言教學(xué)。近年來，高中語文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。本文是結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，從實際的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，探索新課改思路的真實感受的表達。并從具體的教學(xué)課題中談自己的教學(xué)感觸，力求新課改下的語文教學(xué)目標(biāo)能夠更好地實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：課程改革；語文教學(xué)；改變；創(chuàng)新；合作

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0085-01

近年來，"新課改"成為了一個富含教學(xué)動態(tài)的熱詞。面對同樣的教材，同樣的教學(xué)對象，同樣的教學(xué)空間，新課程改革究竟"新"在哪里？站在傳統(tǒng)教學(xué)的邊緣，也有不少同仁一起感嘆，"新"的究竟是什么呢？它能給我們的傳統(tǒng)課堂注入什么新鮮血液呢？帶著無數(shù)新老教師都有的困惑，伴著上級領(lǐng)導(dǎo)不斷倡導(dǎo)、積極發(fā)放的新課改文件，從最初的不解和茫然，只是給學(xué)生"灌輸"完自己所"備"的知識，完成自己所理解的教學(xué)任務(wù)；再到每一堂課跟學(xué)生相互探究合作，彼此互動，就某個教學(xué)問題爭論得熱火朝天。

老師教學(xué)的循循善誘，學(xué)生搶答的不甘示弱，仿佛讓我找到了其中的答案。或許那只是新課改專家眼中的一絲火花，但我想憑著這一絲火花的光亮，新課改已經(jīng)給我們的課堂帶來了潛移默化的影響。而這種變化將指引我在今后的教學(xué)上獲得全新的教學(xué)思路。

1."創(chuàng)新"——新課改視閾下"改變"的課堂精神

傳統(tǒng)的語文課堂以師講為主導(dǎo)，多數(shù)老師一旦站上講臺，思維定勢，便忍不住要把一節(jié)課的45分鐘牢牢抓在手中，學(xué)生只是帶著兩只耳朵被動地接受知識。新的語文教學(xué)則注重合作學(xué)習(xí)、自主探究式地參與課堂。前者教學(xué)累而效果不佳，后者教學(xué)新而學(xué)生喜歡。以我本人的教學(xué)經(jīng)歷為例，創(chuàng)新——這種理念下的課改實踐，最為新穎的便要數(shù)教學(xué)的組織方式了。

我所執(zhí)教的兩個班級分別為兩類不同性格的學(xué)生群體，二班活潑好動，愛提新鮮問題，內(nèi)容雖五花八門，但大多數(shù)總提不到點子上，每次發(fā)問也總有那么點"鉆牛角尖"的味道。十二班個性沉穩(wěn)，頗不主動，一貫以含蓄、"默默無聞"、"一問搖頭三不知"回應(yīng)老師提出的教學(xué)問題。可謂一個張揚，一個內(nèi)斂。爭對這兩種不同類型的教學(xué)群體，領(lǐng)悟了課改的精神，我想出了不同的招數(shù)與之較量一番。比如：課堂教學(xué)的積分制，在二班我主張給提對問題的學(xué)生加分，而在十二班我主張只要敢于起來答問題的同學(xué)不管答錯答對都加分。每次的語文課，為了營造競爭的小環(huán)境，我甚至把開心辭典、非常六加一等許多綜藝節(jié)目常用的搶答方法都用到教學(xué)上了。對此，我會在課前的兩分鐘把學(xué)生分成兩大組，選出隊長，讓學(xué)生想好與本堂課相關(guān)的隊名，而隊名的確定往往會引發(fā)學(xué)生對這堂課的注意。

在新課程改革的理念下，我們應(yīng)該樹立起學(xué)生是快樂學(xué)習(xí)者、自主學(xué)習(xí)者、獨特學(xué)習(xí)者、問題學(xué)習(xí)者的新學(xué)生角色理念。我想新課改帶給每一位教師的不僅是教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，還有教學(xué)方法隨教學(xué)對象差異的創(chuàng)新吧！

2."奇思"——新課改理念"澆灌"下的一朵課堂奇花

新課改不僅把"創(chuàng)新"的理念帶進了課堂，還帶給了學(xué)生大膽思考的空間。教師放手，學(xué)生思考的范圍廣了。形式新了，敢發(fā)言了，到達一定情境便可在課堂上延伸出新的問題。在上高一必修一詩歌單元時，我講到了艾青的成名作《大堰河——我的保姆》，其中有這樣幾句詩句："大堰河曾做了一個不能對人說的夢：在夢里，她吃著她的乳兒的婚酒，坐在輝煌的結(jié)彩的堂上，而她的嬌美的媳婦親切地叫她"婆婆"……"為升華主題，我特意設(shè)置了一個教學(xué)問題-"大堰河的這個夢為什么是不能說的呢？"教學(xué)設(shè)計的本意原是借此引發(fā)學(xué)生對當(dāng)時封建社會制度的思考，從而引出大堰河對乳兒一往情深的愛的升華。

萬沒有想到，此時一個平時不愛說話的女同學(xué)竟主動地舉手，站了起來。作為一名年輕的語文教師，看到一個從未主動發(fā)言的學(xué)生第一次這么主動，內(nèi)心自然頗為驚喜。隨之，她不驕不躁地慢慢答道："老師，我覺得你的問題是多余的。難道您沒有看懂原文，詩中不是說得很清楚嗎？"大堰河，深愛她的乳兒，大堰河，在她的夢沒有做醒的時候已死了"，大堰河她在夢沒做完時已經(jīng)死了，所以她當(dāng)然沒有機會給別人再說她做過的夢呀！生命已經(jīng)逝去，不為人知的故事當(dāng)然成為了秘密，這是一個很簡單的問題呀！邏輯一推理不就出來了嗎？"

那一節(jié)課，時間仿佛是那么漫長，我逃避了學(xué)生的問題，原本可以對那個從沒在課堂上回答過問題而終于敢站起來發(fā)表自己觀點的學(xué)生報以一個溫暖的微笑，或者一個簡單的肯定，又或者組織一次鼓勵的掌聲。

我開始關(guān)注那些由不同學(xué)生提出的貌似微不足道的問題，他們的奇思妙想給了我更多的教學(xué)啟示，讓我敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)的樊籬，去找尋一種開闊的教學(xué)思路，諸如此類：

教學(xué)實錄：《荊軻刺秦王》中，荊軻自言得樊於期頭顱后，定會左手把秦王袖，右手揕其胸，報燕國見陵之恥。

學(xué)生發(fā)問：老師，為什么荊軻要特意抓住秦王的袖子，抓別的地方不可以嗎？古人的袖子為什么都那么長呢？

教師反思：抓袖為刺殺行動提供了方便，古人衣袖長寬肥大的原因探索，可以引申到服飾文化上去為學(xué)生解惑。

3."合作"——新課改課堂中永恒不變的教學(xué)基調(diào)

教師的職業(yè)是一份光榮的職業(yè)，也是一份任務(wù)艱巨的職業(yè)。新課改的教學(xué)具有創(chuàng)新性、開放性，也有著一定的不確定性。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計的課程方案的執(zhí)行過程，它需要教師循著學(xué)生思維的起伏，情感的波瀾隨時地調(diào)節(jié)整個教學(xué)節(jié)奏。克雷洛夫說："現(xiàn)實是此岸，理想是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁。"語文教學(xué)已不僅僅是停留在傳授學(xué)生知識的層面上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。這就需要師生的相互信任，協(xié)同合作。每一次教學(xué)都要關(guān)注到學(xué)生，從學(xué)生的需要出發(fā)，與學(xué)生建立相互信任、相互支持的教學(xué)平臺。

正如著名教育家所說的："把學(xué)生當(dāng)做天使，你就生活在天堂；把學(xué)生當(dāng)成魔鬼，你就生活在地獄！"如何讓學(xué)生有話說，有時間說；如何讓老師放手，放心放手；如何扭轉(zhuǎn)一味地"滿堂灌"的傳統(tǒng)教學(xué)，給學(xué)生充足的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力；如何帶領(lǐng)學(xué)生解讀課本，走出課堂這一系列的問題都離不開"合作"的精神，而愛與責(zé)任則是貫穿其中的核心。

4.結(jié)語

盧梭說過，教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。語文教學(xué)的路是一條漫長的路，不是每個語文老師一人唱獨角戲就可以完成的，而是需要師生共同合作去開辟的路。新課改理念的踐行也是一段艱難的旅程。可以說每一次站上講臺都是一次新的挑戰(zhàn)，每一次與學(xué)生的交流都是一次收獲，每一次教學(xué)反思都是一次進步，而我將秉承新課改的全新理念，帶著對語文教學(xué)的滿腔熱情，繼續(xù)去探索新課程改革奇妙多彩的精神內(nèi)涵。

參考文獻：

[1] 熊曉丹，新課改下高中語文課堂教學(xué)模式芻議[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2012（10）

[2] 李國蘭，新課程理念下的語文課堂教學(xué)模式探討[J].考試周刊，2012（30）