低年級小學(xué)語文教科書插圖分析研究

丁源

摘要：在低年級小學(xué)語文教課書中引入插圖不僅有助于豐富、深化語文教材的內(nèi)涵，而且有助于吸引小學(xué)生的視線把關(guān)注度轉(zhuǎn)移到小學(xué)語文教學(xué)活動中，最終有利于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動以新的姿態(tài)和新的手段重新確立自己的學(xué)科優(yōu)勢和地位，并把中華民族優(yōu)秀文化繼續(xù)傳承發(fā)揚(yáng)光大。但是插畫與文本存在著不和諧的現(xiàn)象，需要插畫編輯者對插畫與文本關(guān)系重新估量以便使兩者相契機(jī)，最終使插畫真正解決小學(xué)學(xué)習(xí)語文難的有力武器。

關(guān)鍵詞：低年級；小學(xué)暈；教科書；插圖；策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0097-02

低年級小學(xué)生入學(xué)時(shí)間短對教育教學(xué)原則和規(guī)矩還未完全適應(yīng)，更重要的是低年級小學(xué)生還處于思維開發(fā)階段致使他們情緒定性不足、認(rèn)知度低下和判斷力缺失，面對內(nèi)容廣泛知識點(diǎn)繁瑣的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容勢必會有退縮之意和抗拒心理，也勢必使低年級小學(xué)語文教學(xué)活動難以有效地推進(jìn)。插圖與低年級小學(xué)語文教材內(nèi)容相結(jié)合破解了低年級小學(xué)語文的當(dāng)下困境，然而在小學(xué)語文教材中的插畫由于沒有仔細(xì)綜合考慮，致使插畫存在著大量的問題從而自覺或者不自覺地影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文教學(xué)內(nèi)容的效能。這需要插畫編輯者重新定位插畫與文本的關(guān)系，力求插畫與文本有機(jī)結(jié)合最終推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

1.剖析小學(xué)語文教材中插圖問題

1.1 彩畫制作粗糙，影響插圖的效果。圖片的線條、顏色、印刷工藝、幀數(shù)、密度和形象等構(gòu)成了教科書插圖制作的要素。由于蘇教版小學(xué)語文教科書采用了現(xiàn)代印刷的彩印新工藝，相應(yīng)地教材中的全部插圖是彩色制作，相比于以往的黑白插圖來說更加生動、具體、形象給人視角上形成快感。但是，綜合對所選的六冊教材進(jìn)行考量的話，有些課文教材大篇幅插圖并鋪設(shè)于整個頁面之中，讓人覺得過于夸大了插圖的功效而忽視了文本的主體性，更在視角上給人一種混亂感沖擊。例如從二年級下冊《春雨》課文教材展示來看，映入人眼簾的是大篇幅盛開的花草和落下的雨點(diǎn)稀稀落落地占據(jù)了整個教材頁面，并把《春雨》的文字內(nèi)容層層包裹起來，讓人在閱讀文章的時(shí)候一下被色彩斑斕的圖畫而吸引過去忽視文章的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，更為嚴(yán)重的是使本來注意力不夠集中的低年級小學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到對繪畫的研究上，必定使小學(xué)語文教學(xué)活動成效性不大。通過對小學(xué)生關(guān)于插話書建議和意見的記錄中可以證實(shí)了這一現(xiàn)象大量存在，有的學(xué)生反映到："整篇文章都是炫麗的繪畫，而文字比較小就掩蓋了文字在教材中的主體地位，更重要的是文字被置于大量的圖片之下，在讀書的過程中就會不自覺地轉(zhuǎn)移注意力過于關(guān)注圖畫的繪畫研究上面"。這樣的插話現(xiàn)象并不是個例，而是廣泛存在于小學(xué)語文教材的，因此，我們的教材編輯者一定要充分考慮這一現(xiàn)象并給予積極解決。

1.2 過度注重畫風(fēng)描述，不能夠凸顯文本主題。對選取的蘇教版六冊教科書中插話內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀，不難發(fā)現(xiàn)多處插圖過于彰顯根本與文本的主題不相符合。例如二年級下冊的教科書里《誰的本領(lǐng)大》 一文中，文本中畫著太陽、在海邊的小孩以及相似是風(fēng)又不是風(fēng)的線條。這樣的畫風(fēng)就會讓學(xué)生誤以為這個小孩是文本的主角，是這個小孩與太陽進(jìn)行比較誰的力量大，這樣就直接偏離了文本中是風(fēng)與太陽在比較誰的力量大主題，也致使這個文本的插畫失去了存在的意義。又例如五年級上冊的 《師恩難忘》，描寫的是一群穿著以往年代服飾的小孩和一個穿著大褂的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)，而文本的內(nèi)容講的是媽媽對要折花的作者進(jìn)行語重心長的教育，告訴作者不要因?yàn)樽约合矚g花就要折了去欣賞，那么就會導(dǎo)致后面的人看不到花。而文本中的插話與文本中的主題完全不相符合，這也引起了小學(xué)生對這一現(xiàn)象的疑惑，有學(xué)生說：我怎么沒有從圖畫中看到文章描述的內(nèi)容呢，很奇怪的現(xiàn)象"。因此，在插圖內(nèi)容選取上一定要以文本的內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行編排和構(gòu)思，從研究插圖就能夠窺視文本內(nèi)容的一角。

2.探討小學(xué)語文教科書引入插圖的教學(xué)策略

2.1 精選插圖內(nèi)容，注重插畫與文本主題相互呼應(yīng)。根據(jù)小學(xué)生的心理行為特點(diǎn)來看，小學(xué)生主要依靠直觀性的心理感受去認(rèn)知和掌控事物。如果能夠充分地挖掘小學(xué)生的感覺器官，使其作用的發(fā)揮達(dá)到最大效能，那么極有可能使小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到快速的提升。小學(xué)語文教材中的插圖如果以文本所描述的內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行整合優(yōu)化并生動地形象地與文本內(nèi)容交相呼應(yīng)，小學(xué)生就會教材能夠進(jìn)行挖掘以尋求繪畫的契合點(diǎn)，那么潛移默化地就對小學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。

2.2 細(xì)化插圖結(jié)構(gòu)，符合小學(xué)生身心發(fā)展需要。要對小學(xué)教材的插圖形成正確的認(rèn)知，要明白插圖并不是越絢麗多彩和多樣化就越能夠吸引小學(xué)生的注意力并引起小學(xué)生對小學(xué)語文文本的情趣，其實(shí)不然，這樣會擾亂小學(xué)生的視線造成小學(xué)生的審美疲勞。這就對教材中的插畫編輯者提出了高層次的要求，要求編輯者不但要注重對插畫的色彩、線條和位置上進(jìn)行匠心布局，還應(yīng)該綜合考慮小學(xué)生的心理接受度和承受度，使插畫內(nèi)容要與小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相符合，最好是插畫能夠激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，或者插畫不齊全給予小學(xué)生藝術(shù)發(fā)揮提供空間和余地。

2.3 插圖要同現(xiàn)狀相符合，凸顯時(shí)代性和現(xiàn)代性。根據(jù)語文課程改革的新要求，要求立足小學(xué)生日常生活中熟悉的場景和題材去制作教材中的插畫。然而縱觀整個六年級教材的插話來看，絕大部分插畫都停留在以往的經(jīng)濟(jì)社會場景，場景陳舊且人物形象不夠生動且精神面貌不夠向上，在情感上就會打擊小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性也勢必使語文教學(xué)活動的有效性受到?jīng)_擊。因此，小學(xué)語文教材中的插畫內(nèi)容要同社會發(fā)展現(xiàn)狀相符合，應(yīng)用小學(xué)生日常生活中熟悉的片段和場景為插畫，力圖使插畫與現(xiàn)實(shí)生活相貼近，體現(xiàn)插畫的時(shí)代性和現(xiàn)代性。同時(shí)，一些插畫在對城市和農(nóng)村的描述中形成相當(dāng)大的落差感，無形中暗示小學(xué)生農(nóng)村比城市落后得多，不利于小學(xué)生形成正確的世界觀。

3.結(jié)語

插話在低年級小學(xué)語文教材中應(yīng)用，有利于符合學(xué)生的身心發(fā)展需求，有利于引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣逐漸地改變對小學(xué)語文教學(xué)活動厭惡的情緒，最終有利于在小學(xué)語文教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。然而任何一種文化的發(fā)展都要具有時(shí)代性，插畫也要追趕時(shí)代發(fā)展的步伐，力圖插話在繪畫質(zhì)量、主題表現(xiàn)和整體連貫性具有現(xiàn)代氣息從而更有利輔助小學(xué)生語文教學(xué)活動的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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