探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)外閱讀吸收與傾吐

夏淑珍

摘要：課外閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸，也是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。新課標(biāo)指出小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而養(yǎng)成學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但目前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀還存在一些誤區(qū)亟待改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；作文教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0129-01

葉圣陶先生說(shuō)：閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。語(yǔ)文專家崔巒老師也說(shuō)：閱讀教學(xué)要體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)懀瑥淖x學(xué)寫(xiě)，加強(qiáng)讀寫(xiě)的聯(lián)系。不應(yīng)把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段，還應(yīng)把閱讀和品詞析句、揣摩表達(dá)作用、學(xué)習(xí)文章寫(xiě)法結(jié)合起來(lái)。否則，是跛腳的閱讀教學(xué)。的確，閱讀是由外到內(nèi)的吸收，寫(xiě)作則是由內(nèi)到外的表達(dá)。有理解性的吸收，才能有理解性的表達(dá)。反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又能促進(jìn)理解能力的提高。可見(jiàn)，閱讀和寫(xiě)作是一個(gè)互遞的過(guò)程，有著密不可分的關(guān)系。

1.指導(dǎo)課堂閱讀，促進(jìn)拓展積累

1.1 粗讀。粗讀的目的是要學(xué)生首先疏通字詞句、了解文章大意、整體把握文章的思想感情，所以一般采用朗讀的方式來(lái)進(jìn)行。在讀的過(guò)程中，不僅口要?jiǎng)悠饋?lái)，腦和手也要?jiǎng)悠饋?lái)，在朗讀前教師要給學(xué)生明確的閱讀任務(wù)。比如將文章不認(rèn)識(shí)的字詞圈出來(lái)、勾畫(huà)你認(rèn)為寫(xiě)得好的句子、邊讀邊劃分文章段落、劃出文章中心句等。再輔助音樂(lè)讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。朗讀將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為了響亮的口頭語(yǔ)言，是眼口耳多種生理機(jī)能共同參與的言語(yǔ)心理活動(dòng)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力和口頭表達(dá)能力都有一定的幫助，再加上圈圈、畫(huà)畫(huà)等手腦結(jié)合工作，具體化了語(yǔ)言文字的積累過(guò)程，提高了閱讀有效性。在一次朗讀結(jié)束之后，教師應(yīng)先給學(xué)生充足的時(shí)間查找工具書(shū)，解決生字詞、疏通文意，然后再進(jìn)入細(xì)讀環(huán)節(jié)。

1.2 細(xì)讀。細(xì)讀是對(duì)文章的深度解讀，目的在于理解段落意思、明白作者想要傳達(dá)給讀者的思想、觀點(diǎn)、情感等，以默讀來(lái)進(jìn)行為佳。但在默讀前，教師還是應(yīng)給出明確的閱讀目的，來(lái)提高學(xué)生閱讀的有效性。

例如 ：在閱讀《秦兵馬俑》的第二大段時(shí)，教師要求學(xué)生在閱讀之后能夠說(shuō)出這一段總共描寫(xiě)了哪幾種類型的兵馬俑，它們分別有什么特點(diǎn)，作者運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法等，來(lái)幫助學(xué)生理清閱讀思路和重點(diǎn)。而在分析文章情感的時(shí)候，教師應(yīng)給學(xué)生留足思考空間，多采用開(kāi)放式的提問(wèn)方式來(lái)提問(wèn)學(xué)生，如 ： "讀了這篇課文，你心里有什么樣的感受？" "你認(rèn)為作者的情緒是悲是喜？還是別的情緒。 " "你的看法和作者一致嗎？"這更有利于學(xué)生將自己的情感體驗(yàn)和課文聯(lián)系起來(lái)，把閱讀體悟的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀潛能 ，提高閱讀能力。

2.挖掘讀寫(xiě)資源，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境

由于小學(xué)生的生活閱歷尚淺，對(duì)教材中描繪的很多社會(huì)背景、人物思想、風(fēng)土人情等都不十分熟悉，所以教師就可以充分利用這一點(diǎn)，為學(xué)生展示與教材內(nèi)容相關(guān)的新奇事物或場(chǎng)景，激發(fā)起他們的表達(dá)欲望。

例如 ： 在學(xué)習(xí)《白楊》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)新疆的惡劣環(huán)境和戈壁灘都不甚了解，所以無(wú)從真切體會(huì)到白楊的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，對(duì)文章所要表達(dá)的對(duì)邊疆工作者的敬佩和贊譽(yù)也無(wú)法真正理解。所以教師就可以利用多媒體課件為學(xué)生展示戈壁灘和白楊的圖片、新疆的風(fēng)沙天氣等，讓學(xué)生一睹邊疆的風(fēng)采。然后讓學(xué)生根據(jù)這些圖片和視頻資源再加上一點(diǎn)兒自己的想象，對(duì)新疆建設(shè)者的惡劣工作條件進(jìn)行一番描寫(xiě)，有助于對(duì)文章主旨的深入解讀。此外，還有些童話、寓言體裁的文章需要讓學(xué)生能夠?qū)⒆约撼浞秩谌氲教摂M的場(chǎng)景中去，體會(huì)故事主人公的情感變化，而且教師還可以利用文章體裁的特殊性啟發(fā)學(xué)生將故事改編成劇本，再順勢(shì)舉辦一個(gè)小型的表演比賽，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情和創(chuàng)作激情。

例如 ： 《賣(mài)火柴的小女孩》一文，教師就可以充分利用風(fēng)扇吹風(fēng)制冷、背景音樂(lè)造勢(shì)、投影轉(zhuǎn)換場(chǎng)景等為學(xué)生"重現(xiàn)"小女孩賣(mài)火柴的情境，在這個(gè)場(chǎng)景中教師再指導(dǎo)學(xué)生將故事改編成對(duì)話形式，然后每個(gè)小組再在課后將其加工制作成劇本（一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)場(chǎng)景的劇本編寫(xiě)） 。通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造直觀的教學(xué)場(chǎng)景，提供想象空間，這不僅能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化情感體驗(yàn)，加深對(duì)教材文本的理解，另一方面也為學(xué)生提供了寫(xiě)作機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)一體的追求。

3.學(xué)法遷移的整合教學(xué)

古人說(shuō)："讀書(shū)須知出入法。始當(dāng)求所以入，終當(dāng)知所以出。"我們充分發(fā)揮教材的范例作用，堅(jiān)持以教材為本，讓學(xué)生通過(guò)課文品讀，了解掌握基本的閱讀過(guò)程、閱讀技能，并結(jié)合教材的特點(diǎn)，以落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)生掌握方法，不斷地從中汲取營(yíng)養(yǎng)。在用足教材的基礎(chǔ)上，課外我們選擇與課內(nèi)文體或內(nèi)容、寫(xiě)作方法上比較相似的課外閱讀材料進(jìn)行整合，組織學(xué)生在課后用課內(nèi)閱讀的方法來(lái)閱讀拓展性材料。再把課內(nèi)所得之法，及時(shí)應(yīng)用于課外閱讀之中，以求化方法為能力，使課外閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)，又從廣泛的課外閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，以求以課外促課內(nèi)。這樣，展現(xiàn)在學(xué)生面前的文本便不再是孤立的一棵樹(shù)，而是一大片郁郁蔥蔥的森林。

[案例2]在教學(xué)孫犁《蘆花蕩》一文時(shí)，學(xué)生被課文中白洋淀老頭子護(hù)送女孩進(jìn)葦塘的過(guò)分自尊和自信以及痛打日本兵的智勇雙全印象十分深刻，又因?yàn)楹芏嗟膶W(xué)生都十分喜愛(ài)看電視劇《小兵張嘎》。于是我抓住學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)題材故事的興趣，在課后向?qū)W生印發(fā)了孫犁《荷花淀——白洋淀紀(jì)事》三篇文章，學(xué)生興致勃勃的看了一節(jié)課，利用老師在課內(nèi)教授的提取故事情節(jié)，分析人物形象的方法來(lái)閱讀。不用教師多說(shuō)，學(xué)生已了然于心，很快就感知了白洋淀軍民利用白洋淀的河湖港汊，同侵略者進(jìn)行了英勇頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，出現(xiàn)了無(wú)數(shù)可歌可泣的事跡和"老頭子"式人物。這樣課內(nèi)外有機(jī)地整合起來(lái)，把課內(nèi)所得之法，及時(shí)應(yīng)用于課外閱讀之中，以求化方法為能力，使課外閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)，又從廣泛的課外閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，以求以課外促課內(nèi)。這樣可以有效地提高閱讀效率，達(dá)到"自能閱讀"的效果，使課內(nèi)外相互引發(fā)，相得益彰。

4.比較鑒賞的整合教學(xué)

烏申斯基說(shuō)過(guò)："比較是思維的基礎(chǔ)"。教師要善于選取相關(guān)的教學(xué)資料，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對(duì)比，使學(xué)生由此及彼、組合積累，實(shí)現(xiàn)類化、遷移。選擇該類閱讀材料，意在與課內(nèi)教材形成鮮明的對(duì)比，運(yùn)用閱讀材料，把兩者放在一起，更加能突出作品各自的特點(diǎn)，更能說(shuō)明問(wèn)題。同時(shí)，在比較閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提高閱讀的效率，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到表達(dá)同一主題可以從不同的角度切入，這也是學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法、提高語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑。

[案例3]在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《狼》這篇小說(shuō)時(shí)，文本內(nèi)容淺顯，富有波蕩起伏的故事情節(jié)。學(xué)生們十分喜愛(ài)這篇課文，他們沉醉于屠夫殺狼的刺激當(dāng)中，對(duì)于狼的貪婪、兇殘和狡詐的本性有較好的認(rèn)識(shí)，但對(duì)于懂得對(duì)待象狼一樣的惡人要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的生活哲理認(rèn)識(shí)的深度不夠。我根據(jù)文本的需要和課堂時(shí)間的限制，我選擇了他們小學(xué)學(xué)過(guò)的《東郭先生和狼》這個(gè)閱讀材料來(lái)教學(xué) 。由于選擇的課外文本比較簡(jiǎn)單，學(xué)生又學(xué)過(guò)，所以很快就知道東郭先生把"兼愛(ài)"施于惡狼身上，因而險(xiǎn)遭厄運(yùn)。通過(guò)與課內(nèi)教材形成鮮明的對(duì)比，運(yùn)用閱讀材料，把兩者放在一起，更加能突出作品的主題，更能理解文本的難點(diǎn)問(wèn)題。