探索小學語文教學課內外閱讀吸收與傾吐

夏淑珍

摘要：課外閱讀是語文課堂教學的延伸，也是提高學生閱讀能力的有效途徑。新課標指出小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀，從而養成學生課外閱讀的習慣，提高學生的語文素養。但目前小學語文課外閱讀還存在一些誤區亟待改進。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；作文教學；教學改革

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0129-01

葉圣陶先生說：閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關系。語文專家崔巒老師也說：閱讀教學要體現讀寫結合，要引導學生讀中悟寫，從讀學寫，加強讀寫的聯系。不應把閱讀僅僅作為理解內容的手段，還應把閱讀和品詞析句、揣摩表達作用、學習文章寫法結合起來。否則，是跛腳的閱讀教學。的確，閱讀是由外到內的吸收，寫作則是由內到外的表達。有理解性的吸收，才能有理解性的表達。反之，表達能力強了，又能促進理解能力的提高。可見，閱讀和寫作是一個互遞的過程，有著密不可分的關系。

1.指導課堂閱讀，促進拓展積累

1.1 粗讀。粗讀的目的是要學生首先疏通字詞句、了解文章大意、整體把握文章的思想感情，所以一般采用朗讀的方式來進行。在讀的過程中，不僅口要動起來，腦和手也要動起來，在朗讀前教師要給學生明確的閱讀任務。比如將文章不認識的字詞圈出來、勾畫你認為寫得好的句子、邊讀邊劃分文章段落、劃出文章中心句等。再輔助音樂讓學生進行有感情的朗讀，發展語感，加深體驗與領悟。朗讀將書面語言轉化為了響亮的口頭語言，是眼口耳多種生理機能共同參與的言語心理活動，對于增強學生的語言感受能力和口頭表達能力都有一定的幫助，再加上圈圈、畫畫等手腦結合工作，具體化了語言文字的積累過程，提高了閱讀有效性。在一次朗讀結束之后，教師應先給學生充足的時間查找工具書，解決生字詞、疏通文意，然后再進入細讀環節。

1.2 細讀。細讀是對文章的深度解讀，目的在于理解段落意思、明白作者想要傳達給讀者的思想、觀點、情感等，以默讀來進行為佳。但在默讀前，教師還是應給出明確的閱讀目的，來提高學生閱讀的有效性。

例如 ：在閱讀《秦兵馬俑》的第二大段時，教師要求學生在閱讀之后能夠說出這一段總共描寫了哪幾種類型的兵馬俑，它們分別有什么特點，作者運用了哪些表現手法等，來幫助學生理清閱讀思路和重點。而在分析文章情感的時候，教師應給學生留足思考空間，多采用開放式的提問方式來提問學生，如 ： "讀了這篇課文，你心里有什么樣的感受？" "你認為作者的情緒是悲是喜？還是別的情緒。 " "你的看法和作者一致嗎？"這更有利于學生將自己的情感體驗和課文聯系起來，把閱讀體悟的主動權還給學生，最大限度地開發學生閱讀潛能 ，提高閱讀能力。

2.挖掘讀寫資源，創設寫作情境

由于小學生的生活閱歷尚淺，對教材中描繪的很多社會背景、人物思想、風土人情等都不十分熟悉，所以教師就可以充分利用這一點，為學生展示與教材內容相關的新奇事物或場景，激發起他們的表達欲望。

例如 ： 在學習《白楊》這一課時，學生對新疆的惡劣環境和戈壁灘都不甚了解，所以無從真切體會到白楊的堅強品質，對文章所要表達的對邊疆工作者的敬佩和贊譽也無法真正理解。所以教師就可以利用多媒體課件為學生展示戈壁灘和白楊的圖片、新疆的風沙天氣等，讓學生一睹邊疆的風采。然后讓學生根據這些圖片和視頻資源再加上一點兒自己的想象，對新疆建設者的惡劣工作條件進行一番描寫，有助于對文章主旨的深入解讀。此外，還有些童話、寓言體裁的文章需要讓學生能夠將自己充分融入到虛擬的場景中去，體會故事主人公的情感變化，而且教師還可以利用文章體裁的特殊性啟發學生將故事改編成劇本，再順勢舉辦一個小型的表演比賽，來充分調動學生的閱讀熱情和創作激情。

例如 ： 《賣火柴的小女孩》一文，教師就可以充分利用風扇吹風制冷、背景音樂造勢、投影轉換場景等為學生"重現"小女孩賣火柴的情境，在這個場景中教師再指導學生將故事改編成對話形式，然后每個小組再在課后將其加工制作成劇本（一個小組負責一個場景的劇本編寫） 。通過為學生營造直觀的教學場景，提供想象空間，這不僅能夠幫助學生強化情感體驗，加深對教材文本的理解，另一方面也為學生提供了寫作機會，實現了讀寫一體的追求。

3.學法遷移的整合教學

古人說："讀書須知出入法。始當求所以入，終當知所以出。"我們充分發揮教材的范例作用，堅持以教材為本，讓學生通過課文品讀，了解掌握基本的閱讀過程、閱讀技能，并結合教材的特點，以落實重點訓練項目，使學生掌握方法，不斷地從中汲取營養。在用足教材的基礎上，課外我們選擇與課內文體或內容、寫作方法上比較相似的課外閱讀材料進行整合，組織學生在課后用課內閱讀的方法來閱讀拓展性材料。再把課內所得之法，及時應用于課外閱讀之中，以求化方法為能力，使課外閱讀能力越來越強，又從廣泛的課外閱讀中學習知識，增長見聞，以求以課外促課內。這樣，展現在學生面前的文本便不再是孤立的一棵樹，而是一大片郁郁蔥蔥的森林。

[案例2]在教學孫犁《蘆花蕩》一文時，學生被課文中白洋淀老頭子護送女孩進葦塘的過分自尊和自信以及痛打日本兵的智勇雙全印象十分深刻，又因為很多的學生都十分喜愛看電視劇《小兵張嘎》。于是我抓住學生對抗日戰爭題材故事的興趣，在課后向學生印發了孫犁《荷花淀——白洋淀紀事》三篇文章，學生興致勃勃的看了一節課，利用老師在課內教授的提取故事情節，分析人物形象的方法來閱讀。不用教師多說，學生已了然于心，很快就感知了白洋淀軍民利用白洋淀的河湖港汊，同侵略者進行了英勇頑強的斗爭，出現了無數可歌可泣的事跡和"老頭子"式人物。這樣課內外有機地整合起來，把課內所得之法，及時應用于課外閱讀之中，以求化方法為能力，使課外閱讀能力越來越強，又從廣泛的課外閱讀中學習知識，增長見聞，以求以課外促課內。這樣可以有效地提高閱讀效率，達到"自能閱讀"的效果，使課內外相互引發，相得益彰。

4.比較鑒賞的整合教學

烏申斯基說過："比較是思維的基礎"。教師要善于選取相關的教學資料，把內容或形式上有一定聯系的讀物加以對比，使學生由此及彼、組合積累，實現類化、遷移。選擇該類閱讀材料，意在與課內教材形成鮮明的對比，運用閱讀材料，把兩者放在一起，更加能突出作品各自的特點，更能說明問題。同時，在比較閱讀中，培養學生的鑒賞能力，提高閱讀的效率，使學生認識到表達同一主題可以從不同的角度切入，這也是學習寫作方法、提高語言表達能力的有效途徑。

[案例3]在教學七年級下冊《狼》這篇小說時，文本內容淺顯，富有波蕩起伏的故事情節。學生們十分喜愛這篇課文，他們沉醉于屠夫殺狼的刺激當中，對于狼的貪婪、兇殘和狡詐的本性有較好的認識，但對于懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭的生活哲理認識的深度不夠。我根據文本的需要和課堂時間的限制，我選擇了他們小學學過的《東郭先生和狼》這個閱讀材料來教學 。由于選擇的課外文本比較簡單，學生又學過，所以很快就知道東郭先生把"兼愛"施于惡狼身上，因而險遭厄運。通過與課內教材形成鮮明的對比，運用閱讀材料，把兩者放在一起，更加能突出作品的主題，更能理解文本的難點問題。