淺談在數學教學中培養學生“閱讀”的能力

摘要：數學不僅幫助人們更好地探求客觀世界的規律，同時為人們的交流信息提供了一種有效、簡捷的手段。數學也是一種交流形式，它是自然語言的補充，也就是說，它不僅是一門科學，而且是一門語言.。"數學教學就是數學語言的教學"，尤其是符號語言和圖式語言跟自然語言差別很大，而在閱讀中語意轉換頻繁，要求靈活，這就給數學閱讀帶來一定難度.閱讀過程是一個轉化的過程，是一個思考過程、更是一個理解過程。閱讀教學已成為數學教學中不能缺少的內容.良好的數學閱讀能力是提升學生的數學素養，提高他們的分析能力和解決能力的重要途徑。因此，初中數學教學必須重視學生閱讀能力的培養。

關鍵詞：初中數學；閱讀能力；培養方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0219-01

很多初中生數學學習能力不強，很大程度上是由于閱讀能力差導致的. 因此在我們的數學教學中應該重視數學閱讀的教學，充分利用閱讀的形式，培養學生的閱讀能力.本文結合個人教學實踐，談幾點思考。

1.閱讀理解能力是學生自學能力的基礎

培養學生的自學能力是初中數學教學中的重要任務之一。而要自學的前提必須要學會閱讀，有較好的閱讀理解能力對一個人來說是終身受益的。數學閱讀過程是一個完整的心理過程，包括語言符號（文字、數學符號、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心里活動因素。同時，它也是一個不斷假設、證明、想象、推理的積極能動的認知過程。但由于數學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，學生閱讀數學不會像閱讀文藝小說那樣輕松有趣，相反會感到枯燥乏味，因而，在初中數學課堂教學中培養學生的閱讀理解能力要注意以下幾點：對于初中數學來講，（1）要注意分清定理的條件和結論；（2）.要探討定理的證明途徑和方法，通過與課本對照，分析證法的正誤、優劣；（3）要注意聯系類似定理，進行分析比較、掌握其應用；（4）要思考定理可否逆用，推廣及引伸。

例如：在進行相似圖形的教學時，我要求學生對相似圖形的概念進行了全方位的分析，找準一個核心就是對應關系，兩個方面就是邊和角。同時拓展了相似三角形和多邊形的證明方法。聯系了相似三角形和相似多邊形的不同。

讓學生通過開展數學閱讀活動中，提高理解能力，以利于學生通過數學閱讀達到自主學習的目的。

2.閱讀可以開闊思路，培養學習興趣

初中數學教材中，每一冊都出現了閱讀材料，而閱讀材料中的內容與教師的教學任務或者說考試要求并沒有直接的關系，所以各個教師在處理閱讀教材時各不相同，有的點到為止，有的索性不講，而大多數學生如果沒有良好的閱讀能力與習慣都不會去看的。其實這些材料對開闊學生的視野，提高學生的思維能力是很有幫助的。在學生自主探究新知的過程中，老師也要注重閱讀理念的滲透，讓學生通過開展數學閱讀活動中，體會數學語言的簡煉、精確，體會數學符號的美。

例如在學習"有理數加法法則"的時候，老師為學生準備好充足的閱讀素材，讓學生逐步理解有理數的加法法則。當學生有了比較充分的認識以后，老師讓學生用自己的語言歸納描述有理數加法的法則。學生歸納描述的語言可能過于復雜，也可能描述得不夠準確，在這種基礎上，安排學生閱讀教材上的法則，學生就能深刻感悟數學語言的美，也有助于培養學生進行數學閱讀的興趣。

3.培養閱讀理解能力，有助于個別化學習

素質教育的核心是使每個學生都能得到充分的發展，實際上，一個班里的學生的基礎是參差不齊的，教師的授課內容滿足不了那些對數學特別有悟性的學生，于是具有較強的閱讀能力對他們來說顯的格外重要。研究也表明，構成一些學生學習數學感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解數學書籍方面特別無能。因此，要想使數學素質教育目標得到落實，使數學不再感到難學，就必須重視數學閱讀教學。

4.培養閱讀理解能力，有助于數學教科書作用的充分發揮

實際上，新課標要求我們的老師必須要注意："指導學生閱讀課文"，就是國外也是如此。如法國："初中數學教學大綱"在教學方法的選擇上指出"教師應該關心學生對數學課文的閱讀和理解"。

在進行數學閱讀課題實驗研究中，我們應充分認識到課堂是進行數學閱讀的主陣地，例如在"探索三角形全等的條件"教學中，我先讓學生回顧全等的定義，然后分析用定義判定中有多余的條件，再提出問題：至少需要幾個條件？當學生探索到至少需要三個條件時，讓學生確定需要哪三個條件，當學生提出自己的設想后，師生共同驗證。這種教學設計，對教材重組的目的是順應學生的認知規律。事實上，學生在學習的過程中，不可能嚴格按照教材的內容安排去認知。要培養學生隨時提筆在手，準備圈點勾畫：關鍵概念、關鍵字詞、關鍵語句、關鍵圖形、關鍵數據…把數學教材和閱讀緊密的結合在一起，使得課本的知識得到最大挖掘。

5.重視教師的指導作用

數學閱讀時，要求學生認真仔細、反復閱讀。對新出現的數學定義，定理一般不能一遍過，而要反復仔細閱讀，進行認真分析直至弄懂含義。對相近概念的定義要細加仔細比較，辨別異同，對于公式、法則要理順思路，分清步驟。

另外，學生在練習中的錯誤多數是概念不清，算理不明造成的。因而，在教學過程中，教師要重視整理提煉歸納，讓他們在演算中注意。在教學中，采用初讀、精讀兩個步驟，特別是對有些句段的精讀顯得尤為重要。

數學閱讀過程指導學生讀寫結合。如在閱讀時碰到重要的或一時難以理解的概念，公式或是其中的一些字、詞，可以作一些具體的記號，以示注意。對于一些遺忘的或不理解的概念時要有自己去查書或問問題的習慣，讓學生在閱讀時做到"眼到、口到、手到、心到。"

6.采用讀、講、練三結合的方式

一般地，在閱讀數學概念定義后，要求學生能準確的敘述。閱讀公式、法則后，除了能用文字語言敘述外，還要能用符號語言表示。閱讀公式、法則、例題、概念、定義后應該多練。

7.推薦課外讀物

現在的初中生，社會閱歷淺薄.在教學實踐中發現，很多聯系現實生活的問題，他們有時解決起來比較費力，主要是難以適應知識、技能在新情境中的遷移，如"利潤問題"、"增長率問題"等等.因此，就應多讀一些數學應用方面的數學書，有助于開拓他們的知識視野.例如讓學生認真閱讀數學教材中的閱讀材料，但這遠遠不夠.還要通過第二課堂向學生提供好的課外讀物，并幫助和鼓勵他們積極地閱讀，可以使他們開闊知識視野，提高他們獨立獲取知識的能力。

總之，數學教學中的閱讀教學，培養了學生閱讀、理解、自學能力和習慣的意識。同時，數學閱讀又能拓展學生的知識面與深度，增加學習興趣，使學生在陌生領域施展才華，學會用數學的眼光看待社會、人生、世界，使創新能力得到充分地發揮。

參考文獻：

[1] 余立峰；；也談初中數學教學中學生閱讀能力的培養[J]；中學數學；1991年10期

作者簡介：

魏梅，本科，中學一級教師。 重要榮譽：本文收錄到教育理論網。