淺談物理課上如何建構知識

林軍

摘要：隨著新課程改革的深入，物理課堂教學改革也深入進行。在物理教學中，要注意激發學生的學習興趣，提高學生學習積極性，要開啟學生的心扉，發展學生的智力，培養學生的能力，要妥善的處理教材，安排內容，更要注意課堂教學藝術，從而提高物理課堂教學質量。

關鍵詞：初中物理；課程改革；課堂教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0277-01

1.加強和改革實驗教學，激發學生學習物理的興趣

物理是一門以實驗為基礎的自然科學、實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現都以實驗事實為依據。實驗是物理學中的重要研究方法，它在物理知識教與學中的作用是不容忽視的，所以重視實驗能使物理教與學均獲得成功。（1）用新奇好玩或驚險意外的演示實驗導入新課，通過學生的好奇心理產生懸念，進而激發他們思索的欲望。例如在講力的合成與分解時學生大都會認為一根繩子拉東西比兩根繩子拉東西容易斷，這時我們可以用兩根同樣輕的細線系住較重的東西。只用手拉住一根繩子可以勉強把東西提起來，再換成兩個同學分別拉一根繩子把東西提起來，并不斷增大兩根繩子間的夾角，同學們就會意外地發現拉到比較大的角度時繩子就斷了。這為講清求分力要注意兩個分力的方向掃清了障礙。（2）將生活中的現象跟物理實驗聯系起來，使學生領悟到生活的奇妙和物理的實用性。在高中階段學生一般具有求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點。如果教師利用其心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活中一些有趣的新奇的現象或較為先進的實際應用聯系起來，學生就會很感興趣，從而調動學生的積極性，主動參與學習，提高學習效果。例如，在講摩擦力的應用時讓學生體驗拖動重東西要比搬起重東西容易得多。

2.高效率聽課

帶著預習的問題聽課，可以提高聽課的效率，能使聽課的重點更加突出。課堂上，當老師講到預習時的不懂之處時，就非常主動、格外注意聽，力求當堂弄懂。同時可以對比老師的講解以檢查自己對教材理解的深度和廣度，學習教師對疑難問題的分析過程和思維方法，也可以作進一步的質疑、析疑、提出自己的見解。這樣聽完課，不僅能掌握知識的重點，突破難點，抓住關鍵，而且能更好地掌握老師分析問題、解決問題的思路和方法，進一步提高自己的學習能力。虛心聽講，筆記很重要，而且每堂課都必須認真，每堂課沒聽懂的就馬上去問老師，老師非常樂意幫你解答的，別不好意思，不好意思害死人啊，物理課很難學，但只要認真做好筆記，課前有預習，就很容易，多和同學、老師探討下，物理一但有一堂課沒聽，基本上就很難跟上，所以說學物理自己要下點多功夫。認真聽課。這是最最重要的環節，有些知識點你一旦錯過了，課下再來補會花費很多時間而且效果不一定會好。上課能認真聽講，思路跟著老師走，主動快速的想問題，不懂得可以上課就提出疑問或是下課與同學們討論.討論是很好的方法，能很快打開思路！問老師時最好把做題的思路原理都搞清楚。課堂重心不要在整齊的板書上，而是用教室里找的到的道具去盡量演示，讓學生明白具體是個什么過程。講解物理量的時候，，要講清楚這個物理量被定義的原因，講公式的時候盡量不要在上課重點講，可以邊講邊準備一些較難或者易混淆的概念的題目，講解一些慣常的方法。重點一定要強調，讓學生不記或者少記筆記，理科筆記，除了競賽，幾乎沒用，就算要記，也只能是記題目的大致思想。還有，一個題目講了之后，一定要發動學生去自己做，自己想一次，偶爾還可以把過程收上來看一看，如果班層次高，還應該拔高，出一些競賽性質的題目，作思考題。另外，在講題目的時候，應該強調思維多元，，要啟發學生思考新的，更簡便的方法，一題一法，是肯定要不得的。

3.以學生為主體，創造思維氛圍

"學源思，思起于疑"。在課堂教學中，由于有些物理規律比較抽象，所以學生理解起來比較困難，因此在進行課堂教學前教師應做好充分的準備。只有教師提問提得好，學生才會集中精力去思考。提出問題后，要給學生留有充分的思考時間，還要鼓勵學生提出疑問，找出教師的不足之處，并且讓學生親自去嘗試，去體驗；也可以鼓勵他們用逆向思維去思考問題；這樣不僅可以開發學生的大腦，而且還可以加深學生對題型、物理規律的認識和印象。

例如在上有關《汽化》時的一天下午，天氣比較炎熱，課堂上一位同學邊聽課邊用書朝臉上扇風，看他不順眼，我沒發氣，也沒批評他，只是像他一樣邊講邊用書扇，惹得全班同學哄堂大笑，只見那同學滿臉通紅，隨即停止扇動，我便提問：為什么用書朝臉上扇會感到涼快？這樣扇會不會降低身體的溫度？接著，讓同學們再舉幾個生活中與此相關的例子。

只要有可能，都要組織學生進行分析、討論、推導、計算，充分發揮學生的主體作用。對于學生難以理解、難以想象的內容應充分利用實驗、手勢、模型、畫圖、投影、幻燈等進行多媒體教學。在做演示實驗時，一定要增大可見度，不但使每位學生都能看得清，而且要盡量讓學生參與。對于可見度小的實驗，在可能的條件下應讓學生自己實驗。