淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和面臨的教學(xué)挑戰(zhàn)

林智明

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也隨之受到了不小的影響。尤其是教育理念方面出現(xiàn)了巨大的突破，教學(xué)的動(dòng)態(tài)性逐漸增強(qiáng)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基于這樣的形勢(shì)下，開(kāi)始逐漸重視起在課堂教學(xué)中合理掌握教學(xué)方法，以及在課程教學(xué)中出現(xiàn)的諸多挑戰(zhàn)。本文主要以現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征和過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，并提出了具體的優(yōu)化發(fā)展措施，以期為廣大小學(xué)英語(yǔ)教師提供一些參考和意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)特征；挑戰(zhàn)；措施

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征是隨著時(shí)代的進(jìn)步而隨之變化發(fā)展的，也是在其發(fā)展過(guò)程中開(kāi)始面臨各種各樣的新挑戰(zhàn)。為了提升教學(xué)效率，增強(qiáng)課程趣味性，脫離傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的限制也就顯得尤為必要。因此，這也就需要深入分析現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征、全面了解教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)挑戰(zhàn)，才能更合理的根據(jù)實(shí)況對(duì)小學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)性特點(diǎn)與挑戰(zhàn)

小學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)期以來(lái)就具有非常明顯的一個(gè)特征，即擁有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性。因此在教學(xué)階段必須對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)體系中存在的基礎(chǔ)性作用有深刻的認(rèn)知與了解。更需要認(rèn)識(shí)到其有利于促使小學(xué)生在此基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建起相關(guān)的英語(yǔ)思維模式與結(jié)構(gòu)認(rèn)知體系，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性特征非常明顯。這也就使得小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)性層面受到相關(guān)的挑戰(zhàn)。詳細(xì)言之，便是由于社會(huì)發(fā)展過(guò)程中逐漸提升了對(duì)英語(yǔ)水平的要求，從而引起英語(yǔ)教學(xué)整體難度有了一定的上升。因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)性教學(xué)難度系數(shù)也不可避免有了升級(jí)。也在這種大環(huán)境下，小學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)體組成成員開(kāi)始逐漸年輕化。在這之中，還存在不少年輕的英語(yǔ)教師缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很難形成對(duì)小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的深度認(rèn)知。也就使得小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度無(wú)法得到有力保障。而且，由于對(duì)教材備課不全面，教學(xué)策略的不合理，其在教學(xué)階段會(huì)導(dǎo)致“拔苗助長(zhǎng)”之類(lèi)的嚴(yán)重教學(xué)問(wèn)題。所以需要全面分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“基礎(chǔ)性”特點(diǎn)，才能及時(shí)預(yù)防相關(guān)問(wèn)題的發(fā)生，提升教學(xué)效率。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探索性特征與挑戰(zhàn)

除了基礎(chǔ)性特征之外，探索性屬于小學(xué)英語(yǔ)教育的另一大特點(diǎn)。在課堂教學(xué)階段應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)小學(xué)生形成自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力屬于教學(xué)的根本目的。基于此教學(xué)背景下，也就可以在課堂教學(xué)階段，合理引導(dǎo)小學(xué)生深入探索英語(yǔ)知識(shí)的真實(shí)含義。同時(shí)在此過(guò)程中引導(dǎo)小學(xué)生逐漸掌握英語(yǔ)知識(shí)的基本應(yīng)用技巧與手段。通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)小學(xué)生這方面的分析能力，提升小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的自主性思考。以此才有利于小學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中獲取有效的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)擁有更深層次的理解，激發(fā)小學(xué)生自主性思維能力的發(fā)展。而且就整體而言，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)階段，想要給未來(lái)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定充實(shí)的基礎(chǔ)性知識(shí)，就應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)探究能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的增強(qiáng)。與此同時(shí)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)合理把握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“探究性”特征，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況采取與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段不斷提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“探究性”層面受到的挑戰(zhàn)進(jìn)行分析。自從國(guó)內(nèi)關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與手段方面的研究越來(lái)越深入，在課堂教學(xué)中使用的教學(xué)方式也隨之逐漸完善。只是現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師仍在其中占著中心位置。這種課堂教學(xué)情況下，小學(xué)生思維探索的空間也就顯得比較受限，從而無(wú)法保障小學(xué)生“探索性”學(xué)習(xí)的效率。因此實(shí)施“探索”使得小學(xué)英語(yǔ)老師烙印隨之增強(qiáng)，小學(xué)生也就難以形成屬于自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念。面對(duì)這種情況，在以后的英語(yǔ)課堂教學(xué)階段，英語(yǔ)老師需要全面深刻了解到現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中殘留的諸多問(wèn)題，掌握教學(xué)規(guī)律，逐漸健全“探索性”教學(xué)方式，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

三、基于現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)與挑戰(zhàn)的發(fā)展策略

基于現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)與正面臨的諸多挑戰(zhàn)實(shí)況，英語(yǔ)老師在課堂教學(xué)中需要綜合考慮到學(xué)生的特征，將“基礎(chǔ)性”、“探索性”當(dāng)作教學(xué)方式作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本設(shè)計(jì)指南，進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。以此才能有效提升小學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。開(kāi)課之前，老師需要根據(jù)授課內(nèi)容做足準(zhǔn)備工作，對(duì)課堂中某些相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入探究。比方說(shuō)在進(jìn)行單詞教學(xué)前，老師就應(yīng)對(duì)所要教授的單詞進(jìn)行研究，同時(shí)在根據(jù)此堂課基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，從而逐漸健全教學(xué)方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)特征研究階段，應(yīng)增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中與實(shí)際教學(xué)情況不相符合的教學(xué)特征方面的重視程度。同時(shí)還需要對(duì)此類(lèi)情況引起的諸多教學(xué)挑戰(zhàn)全面進(jìn)行分析與總結(jié)，以此構(gòu)建有利于推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)步的方法，以便有利于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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