農村初中學生學習英語口語心理障礙的解決策略

【摘 要】英語是一門語言藝術，是區別于漢語的第二種語言，學好英語，對于一個人以后的發展而言有著巨大的幫助和意義。所以，關注農村初中學生學習英語口語過程中心理存在的障礙問題，并實施合理的解決對策，讓學生在情境體驗中感受到說英語的魅力，這是需要我們深入探究的重中之重。

【關鍵詞】農村初中；英語口語；心理障礙；解決策略

農村初中生不同于城市學生，他們接觸英語的時間相對較晚。這時，由于他們的漢語思維已經趨向定型，所以在說的過程中不但會受到發音器官、邏輯思維等多方面因素的影響，而且還會受到興趣和喜好的制約。因此，許多農村初中生在接觸英語口語練習期間，往往會表現出興致缺乏、恐懼、不喜歡學等情況。針對這些問題，合理采用情境教學法，讓學生在情境體驗中嘗試說英語，以此豐富口語練習的趣味性和內容，不僅可以有效幫助學生克服心理障礙問題，同時還能加強他們對英語口語表達的興趣和熱情。下面，我便根據自身教學經驗談談如何圍繞情境體驗解決農村初中生英語口語練習的心理障礙問題。

一、試聽結合，讓學生說前認真聆聽

興趣是學生最好的老師，也是幫助學生解決心理障礙問題的良藥，從興趣的角度著手打造初中英語口語練習課，不但可以激發學生的參與積極性和學習熱情，同時還能讓課堂練習從被動轉型為主動，由此提高整體效率。我認為，電子白板和多媒體等電教設備不但可以有效實現農村初中英語口語練習的趣味性，讓其具備試聽結合的特征，而且還能讓學生在視覺和聽覺的雙重情境的促進下感受到英語所散發的魅力。以人教版初中英語七年級下冊《Unit 2 What time do you go to school？》為例：這節課主要學習了交際用語“What time do you usually get up？”、“I usually get up at six thirty”.“When do your friends exercise？”“They usually exercise on weekends.”等句型的用法。其中，為了幫助學生在口語表達上更好地使用這些句型，以及新課中出現的生詞是get up 、take a shower、get stressed 、brush teeth 、early和radio station等，在練習之前我將相關的多媒體視頻資料播放給了學生。在學生觀看和聆聽的過程中，我們可以進行適當的點撥，比如要求學生仔細觀察人物對話的語氣、發音等，由此讓學生初步體驗英國人在說英語時的語氣、發聲等特點。

通常來講，我們所選視頻多為Flash動畫或某部英劇的個別橋段，但是，在發音方面卻是英國標準發音。這樣一來，學生在觀看視頻材料的同時感受其發音的語氣和腔調，不但可以提高自身的代入感，而且還能為之后的口語練習奠定前提基礎，繼而在一定程度上降低學生的緊張情緒和心理障礙。總之，多媒體等電教設備是打造試聽結合情境的重要資源，同時也是開設英語口語表達練習課的重要手段。但是，由于農村初中生接觸英語時間相對較晚，而且部分農村校園在電子白板和多媒體等設備上的應用率較低，所以在具體的實施中，根據各個學校的具體資源情況，學生情況等，還可以妥善利用導讀帶等資源，由此確保情境教學的及時性和可靠性。

二、師生互動，讓學生嘗試英語交談

科學合理的英語口語表達練習不能單純的停留在看和聽的基礎上，同時也要延伸到實踐訓練當中，也即是鼓勵學生主動去說、去讀。但是，由于受到自身能力、經驗、知識面等因素的制約，大部分農村初中生在表達的過程中都會出現發音錯誤、忘詞等問題。當然，不排除有一部分學生因為害怕讀錯、發音不對而不敢說的情況。對此，在具體的練習中，我們還要積極地鼓勵學生展開互動，讓學生與我們對話的同時得到口語表達上的訓練。例如初中人教版八年級下冊《Unit 1 Where did you go on vacation？》，在教學期間，我與學生展開了以下對話：

師：Where did you go on vacation， X X X ？

生：I went to the mountain .

師：How was your weekend？ X X X ？

生：It was great ！

在學生回答這兩個問句期間，考慮到部分學生可能因為膽怯和內向而不敢說，所以我鼓勵他們大膽表達，不要害怕說錯。而且，為了讓學生可以更好地理解這兩個問題的意思，我還進行了英譯漢，并給予了示范似的回答，如“I went to summer camp”、“ It was great/wonderful ！/”、Not bad！等。需要注意的一點是：在利用英語嘗試和學生交流期間，不可以讓過程顯得過于突兀，而是要一點一點地滲透開來。譬如上述：我的操作理念是圍繞兩個與新課相關的問題做出點撥，在學生回答的過程中，間接導入英語回答模式，由此讓學生在不知不覺中投入其中。而且，為了讓學生在練習口語表達能力的同時對新課知識有更好的把握，我們還可以將新課中涉及到的語法和句型的知識融入其中，如：learn to talk about recent past events等。總之，圍繞師生互動開展英語對話活動，是培養農村初中生英語口語表達能力的重要方法，同時也是延伸視聽結合情境，打造體驗情境的重要手段。在這期間，透過教師的耐心引導，可以讓學生更好地把握英語表達的注意事項，并在發音方面給予更好的控制。

三、案例列舉，讓學生體會表達樂趣

情境體驗是建立在語言、材料、視覺、聽覺等要素之上的教學方法，它強調的是學生的情感體驗，可以直觀地促進學生的感官意識。在圍繞視聽結合情境和師生互動情境幫助學生完成了基礎的口語表達訓練之后，我們還可以根據課程內容為學生導入相關案例，讓學生在觀賞案例的同時獲得更多的體驗平臺，由此進一步加強他們對英語口語發音的體驗成效，感受英語散發的魅力。在具體操作方法上，我們可以圍繞時下流行的一些英劇著手展開：以《唐頓莊園（Downton Abbey）》為例，這是一部時下熱劇，深受觀眾喜愛。其中，居中的英語表達方法更是讓人津津樂道。比如經典例句：“Ive decided to live in the present and not spend my life regretting the past or dreading the future”、“There can be too much truth in any relationships.”“You are no different to the rest of us， remember that.”等等。在指導學生聆聽這些例句的過程中，可以要求學生認真觀察人物的表情、語氣等，然后再在這個基礎上鼓勵學生猜測人物正在經歷哪些故事等，由此豐富學生的口語表達練習生活。當然，考慮到農村初中生的英語知識面，上述內容在難度上難免要超出他們的接受能力范疇。因此，這便需要我們做出及時、合理的解決與指導，并適當地對某些例句進行整改，爭取融入新課所涉及的語法知識，由此讓例句更加貼近學生的實際學情。

除了為學生提供英劇等現實觀賞案例以外，我們還可以將一些國人利用英語進行演講的視頻播放給學生。起初，我們不給學生提供字幕，而是讓學生自行聆聽（不要求學生完全理解其中的意思，而是要求他們聆聽其發音方法，體會其發音的竅門，也即是學生對音標的把控能力）。當聆聽一遍之后，我們再將字幕呈現給學生，讓學生在理解其大意的基礎上進行第二次的聆聽。之后，節選其中的某個橋段供學生練習口語發音，并在這個基礎上做出對比，讓學生體驗一下自己的發音方法和視頻人物的發音方法存在哪些出入等。

四、活動導入，讓學生感受語言魅力

科學合理的活動情境可以進一步促進學生的體驗效果，從而讓學生在反復的體驗中扎實把握英語口語表達的竅門和要領。眾所周知，若想更好地進行英語口語表達，一方面要掌握大量的詞匯、語法等知識，一方面也要在音標上給予扎實的記憶。所以，在打造活動情境期間，我們不妨從以下兩個角度著手：首先，為學生提供小品表演平臺。其中，小品的主題可以以某個單元課為主，也可以以某部英劇的橋段為主，而臺詞方面可以忠于原作，也可以經過學生的加工和改編（我更贊同后者，因為該方法可以間接鍛煉學生對語法的應用能力），然后再鼓勵學生團隊在講臺前進行表演，并在表演期間控制好自身的表情、語氣等，由此為其他同學還原最真實的英式對話。其次，導入英語歇后語接龍活動。在開展該活動之前，可以要求學生在課后時段收集英語方面的歇后語，如：“love me ，love my dog（愛屋及烏）”、“ Seeing is believing（百聞不如一見）”等，然后再在活動課中進行比賽，看看誰收集整理得歇后語最多。期間，為了提高效率，可以要求學生組成合作小組，然后由小組之間競爭，并對表現最好的小組給予適當的獎勵。總之，我認為英語口語練習方法并不完全拘泥于課堂朗讀之上，在形式和手法方面可以是多種多樣的。這樣一來，不但可以有效降低部分學生的困難心理和消極情緒，同時還能加強他們的參與積極性，從而真正意義上地實現班級中的“全民學英語”。另外，在平日的生活中，當我們遇到學生時，也可以嘗試利用簡單的英語句子與他們溝通、打招呼，由此幫助學生形成良好的英語意識，讓口語練習落實到他們的生活中。

總而言之，學英語的目的是為了更好地使用英語。而說英語則是使用英語的直接體現形式。因此，加強農村初中生英語口語表達能力，解決他們的心理障礙問題，這是我們必須重視的一點。當然，由于受到思維能力、認知能力和表達能力現狀的影響，農村初中生英語口語表達能力的培養還需要一個漫長的過程，所以我們必須擁有足夠的耐性，肯定學生的成長和進步，并適時給予合理的指導和點撥，只有這樣才能讓學生的英語口語表達能力在循序漸進中提高上去。

參考文獻：

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[2] 趙樂燕.初中英語教學中如何培養學生的口語表達能力[J].湖南大學，2012（04）.

[3] 楊令昕.淺談在初中英語教學中如何培養學生的口語表達能力[J].學周刊，2012（12）.

作者簡介：

何先萍（1975～），女，漢族，云南省普洱市墨江縣，通關初級中學，一級教師，大學本科，英語教師。