淺析初中語文教學(xué)如何滲透人文情懷

張春艷

【摘 要】新課程改革視野下，學(xué)校教育更加突出了“以人為本”的教育理念，課堂教學(xué)更加重視學(xué)生的人文意識，從而確立學(xué)生作為“主人”的地位，調(diào)動學(xué)生的主動性，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，營造了富有靈氣和活力的教學(xué)氛圍。因此，初中語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，讓學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，提高文化品味和審美情趣。真心地對待學(xué)生，尊重學(xué)生，與他們建立和諧的師生關(guān)系，這對每個(gè)老師都非常重要。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中語文；滲透；人文情懷

九年義務(wù)教育階段語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。我們在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時(shí)，如何加強(qiáng)課堂教學(xué)的人文性？怎樣讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中來？怎樣讓學(xué)生心甘情愿甚至情不自禁地投入教學(xué)活動？怎樣培養(yǎng)才情并舉的“真正的”“完全”的人？這是每一個(gè)教師都應(yīng)該思考的問題。課標(biāo)同時(shí)提出：“在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，讓學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，提高文化品味和審美情趣。”可見，初中語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅具有工具性，還具有很強(qiáng)的思想性、人文性。它承載著培養(yǎng)人、教育人、陶冶人的任務(wù)，在塑造學(xué)生心靈方面有著得天獨(dú)厚的條件。因此，初中語文教師要善于開發(fā)、利用情感資源，讓語文課堂綻放智慧的火花，激蕩著人文情懷，陶冶學(xué)生的思想情操。

一、傾注情感，教師要有愛生的情懷

教師是教書育人的引路者，課堂是師生共同的平臺。教育教學(xué)過程中教師真心地對待學(xué)生，尊重學(xué)生，與他們建立和諧的師生關(guān)系，這對每個(gè)老師都非常重要的。親其師，方能信其道，教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”和諧的師生關(guān)系有助于產(chǎn)生情感的共鳴，因此，老師要誠心實(shí)意、盡職盡責(zé)地對待學(xué)生。在感受老師的“愛”這方面，學(xué)生是非常敏感的。—個(gè)期待的眼神，一句鼓勵(lì)的話語，一次理解的微笑，都能讓學(xué)生從教師那里體會到溫暖、激勵(lì)，進(jìn)而感到老師的可親可信。教育家夏丐尊說得好：“教育之沒有情感、沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不成池塘，沒有情感、沒有愛就沒有教育。”情感是是師生互動的紐帶，有了它，學(xué)生才能真情流露，才能在教師的點(diǎn)撥下漸人佳境，教學(xué)才能達(dá)到出神入化的效果。

二、激情四溢，教師要有熱愛生活的情懷

作為新時(shí)期的一名語文教師要熱愛生活，才能永葆青春的活力；一個(gè)教師要熱愛你所教的學(xué)科，才能在課堂上感情飽滿，以情動情。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感。”盧梭也指出：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就必須造就成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。”一位教師更是這樣，他在學(xué)生心中應(yīng)該是真的種子，善的信使，美的旗幟，應(yīng)該具有“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的情懷。一個(gè)教師只有熱愛生活，才能對生活充滿著激情，才能調(diào)動學(xué)生熱愛生活的情感，才能讓學(xué)生充滿激情地學(xué)習(xí)。一個(gè)善于捕捉生活中真善美的教師，才能時(shí)時(shí)傳遞給學(xué)生一種熱愛生活，積極向上的力量。永遠(yuǎn)忘不了，自己上高中時(shí)的語文老師。他講課時(shí)與文中人物同喜同悲，或澎湃激情，或細(xì)語綿綿，我們總會不由自主地沉浸在課堂特有的氣氛中，至今想來都是一種享受。后來，我當(dāng)了教師，我也學(xué)習(xí)老師的樣子，把自己真實(shí)的情感給了課堂，給了學(xué)生。教學(xué)《艱難的國運(yùn)和健壯的國民》一文時(shí)，我慷慨激昂、義憤填膺；教學(xué)《真正的英雄》一文時(shí)，我蹙眉悲思、沉痛哀悼；教學(xué)《散步》一文時(shí)，我營造出溫馨與和諧，如此等等，我把作者寄托在文中的情感轉(zhuǎn)化為自己真實(shí)的情感，用自己的歡樂與痛苦去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“無我之境”。這正如雅斯貝爾斯說的：“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”一個(gè)老師能用自己的情感引領(lǐng)學(xué)生，這是件多么幸福的事情啊。

三、營造氛圍，教師教學(xué)語文應(yīng)充滿著真情

每一篇課文都飽含著作者的情感，教師將閱讀時(shí)的體驗(yàn)熔鑄于教學(xué)之中，用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，才能掀動學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于濃烈的情境中，受到感染。一般來講，學(xué)生對語文老師要求語言要儒雅文明，上出語文課的“語文味”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”因此，語文教師要在課堂語言上下功夫，極力營造一種民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、歡愉、自信的心態(tài)中學(xué)習(xí)成長。因此，語文課堂教學(xué)的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，對于整堂課來講非常重要。魏書生老師說：“好的導(dǎo)語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過來；好的導(dǎo)語又是思想的電光石伙，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)；好的導(dǎo)語又像曲子的前奏，轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”導(dǎo)語常常定下了課堂的感情基調(diào)。還記得講授《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“鄉(xiāng)憨是升起的裊裊炊煙，是奶奶暮色中聲聲的呼喚，是手中的照片漸漸泛黃……同學(xué)們，今天就讓我們走近余光中，走進(jìn)他的鄉(xiāng)愁。”簡單的幾句話把學(xué)生帶到了情意綿綿的意境中。課的結(jié)束語更是老師費(fèi)盡心機(jī)的環(huán)節(jié)，記得講授《丑小鴨》時(shí)，我的總結(jié)是這樣“同學(xué)們，丑小鴨的成長歷程告訴我們，奮斗是無止境的。其實(shí)，年少的我們不正是一只只丑小鴨嗎？我們終日唱著清脆的歌。你一定聽見白天鵝對自己的呼喚了吧，那么，勇敢地向著你心中的藍(lán)天奔去吧。”這樣的結(jié)束語使得課堂意猶未盡，學(xué)生情緒激昂。

四、拓展運(yùn)用，在作文教學(xué)中滲透人文情懷

寫作是一種高度綜合化的精神活動，是主體內(nèi)在精神和獨(dú)特個(gè)性的自由顯現(xiàn)，是生命力、創(chuàng)造力的文字外化。一篇小小的文章，往往能折射出作者的人生態(tài)度、價(jià)值取向、審美情趣、個(gè)性風(fēng)范。所以在作文教學(xué)中更易滲透人文情懷。

1.放開手腳，讓學(xué)生寫“放膽文”

文章應(yīng)該是思想感情的自然流露，寫文章應(yīng)該是心靈泉水的自然流淌。讓學(xué)生在作文中做到“心口如一”，說自己想說的話，寫自己想寫的文章，還學(xué)生一種真正的心靈自由。學(xué)生的文字應(yīng)該是掠過晴空的云彩，它美麗多姿而又呈現(xiàn)出個(gè)性色彩。

2.聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生寫“感恩文”

為了學(xué)生在寫作中進(jìn)行自我教育，老師應(yīng)結(jié)合中華民族的傳統(tǒng)美德和二十一世紀(jì)人才素質(zhì)的要求，進(jìn)行有系統(tǒng)的訓(xùn)練，以促進(jìn)人文素質(zhì)的提高。首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有博大真摯的仁愛心腸和責(zé)任感，然后讓學(xué)生有意識地描寫鄰里的互助，同學(xué)的情誼，老師的關(guān)愛等文章，懂得他人給予自己的一份愛心，懂得去關(guān)愛自己身邊的人，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生尊重我們這個(gè)時(shí)代的一切好人。在通過愛心教育培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感后，教師要因勢利導(dǎo)，把這種責(zé)任感化作求知成才的原動力。

3.有效評價(jià)，讓學(xué)生有“成就感”

在應(yīng)試作文教學(xué)的影響下，已形成了一套作文評語模式：句子通順，條理清楚，結(jié)構(gòu)完整，中心明確……這千篇一律的評語，看多了，不僅激發(fā)不起學(xué)生寫作的欲望，學(xué)生甚至連看都懶得看。基于這種情形，應(yīng)該采用第二人稱談心的形式來寫評語，真心傾注教師自己的情感，充滿人文關(guān)懷，讓學(xué)生在寫作中體驗(yàn)成就感。

總之，語文課是一條情感涌動的河，它噴涌著智慧、流動著思想、震蕩著心靈、飛揚(yáng)著理想；它是一首詩，一幅畫，一首蕩漾在學(xué)生心頭的歌，讓我們在語文課堂崇離而美好的情感中一起遨游，一起健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]方治華.淺談?wù)Z文教學(xué)中人文情懷的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢.2003年06期

[2]顧增清.初中語文教學(xué)中人文情懷的滲透[J].考試周刊.2012年95期