讓“數學味”回歸小學數學課堂

仉桂芳

摘要：在新的時代，新的教育理念逐漸深入人心，為了迎合有關的教學理念，教師在教學過程中往往采用諸多新穎的教學方法，在盲目追求形式的同時，忽略了數學教學的本質。因此，諸多小學的教育工作者對"數學味"回歸數學課堂日漸重視。本文從"數學味"的內涵出發，總結了其重要性以及相關的有效策略。

關鍵詞：數學味；小學數學；課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0032-01

在素質教育日益受到人們推崇和重視的同時，如何在教學過程中充分滲透數學的有關教育理念，在使學生取得良好數學成績的同時，充分培養和提升學生的綜合能力和素質，是許多小學數學的教育工作者理應共同關注的問題。而在落實素質教育的同時，"數學味"也再次被鄭重提出，如何在小學教學的過程中充分體現出數學味，是當前許多學者提出的理念，對消除"填鴨式"教育的不良影響具有十分重要的作用。

1."數學味"的內涵

著名數學家數學（R.Courant）在其名著《數學是什么》的序言中指出，數學的內涵包括用"數學的觀點觀察現實，構造數學模型，學習數學的語言、圖表"。在小學階段，學生的數學思維尚未完全形成，因此，教師應當依照小學生的特點，采用合適的方法使其體味數學的內涵。在此過程中，如何體現出數學味，用寓教于樂的方式引導學生深刻理解數學的有關理念和本質，并且形成數學的良好思維模式， 是在現實教學中體現"數學味"的真正內涵。

2.在小學數學中滲透"數學味"的重要性

2.1提高小學生對數學的學習興趣。小學生相對活潑好動，新鮮的事物往往更加能夠吸引其注意力，使其更加深入地投入到學習之中。在小學數學課堂中，要想更加深入地滲透"數學味"，必然需要教師采取多樣的教學方法和教學手段，從而使得數學課堂生動、活躍起來，這樣也能夠使學生體會到學習數學的快樂，提高其對數學的學習興趣。

2.2培養小學生良好的數學思維模式。"數學味"的本質就是數學思維模式等的正確傳達和以靈活的方式進行灌輸。因此，在此過程中，針對小學生的思維方式和習慣加以引導，能夠培養其良好的數學思維模式，增強其數學思維能力，對其數學習慣的養成也至關重要。

2.3提高小學生的數學綜合素養。學習的最終目的是為了能夠使自己獲得的知識得到正確的應用，而"數學味"的滲透，則要求教師能夠將數學與有關的應用乃至生活實際聯系起來，將抽象的數學思維方式和有關概念進行具象化，在增強小學生數學應用水平的同時，提高其數學綜合素養。

3.讓"數學味"回歸小學數學課堂的有效策略

3.1善于提問，引發思考。適時的提問，一方面能夠使學生及時跟隨教師授課的步伐，另一方面也能夠引發學生的深入思考，使其在理解有關數學問題的同時，在潛移默化中形成良好的數學思維模式。因此，教師應當根據有關的教學內容，適時、適當設計有關的提問，以期達到良好的教學效果。在設置問題時，教師應吃透教材，同時深刻掌握學生的心理和學習狀態。在備課之時，有關的小學數學教育工作者，就應當進行仔細的考量，既要把握好問題的難度，又要把握好問題的精度，更加重要的是，教師所設計的問題應當具有一定的啟發性，才能具備良好的效果。

例如，在學習分數的運算法則時，教師可以深入淺出地介紹同分母分數加減法的運算法則，并對有關的重點進行強調，接著在學習異分母分數的加減法時，向學生提問其自己心目中所考慮的方法，并對不同的思路進行評價，引導學生良好的思維方式。

3.2創設情境。不同的情境能夠引發學生對問題的不同程度的思考，同時，也能夠培養學生解決問題的興趣，進而提升其數學學習的綜合能力。數學情境的設置理應巧妙，蘊數學題目與情境之中，這樣才能夠充分調動學生的積極性。在實踐中，教師要把握好情境創設的"度"，一個是"合理度"，另一個是"準確度"。前者要求教師創設的情境符合有關的生活實踐和學生的心理需求，在具有趣味性的同時，具備和星星，后者要求教師創設的情境能夠與有關的題目深入結合，而不只是注重形式。

例如，在學習元、角、分等貨幣單位時，教師結合小學生陪父母買東西的情境進行提問，以實際生活中的情境激發學生的學習興趣，鍛煉其思維能力。

3.3教學方法多樣化。靈活采用不同的教學方法能夠充分調動學生參與到課堂教學中的積極性，并提高學生對教師的配合程度，加深有關知識點在學生心中的印象，促進學生對有關教學內容的深入了解。這是提高學生小學數學課堂"數學味"的重要方法。出于小學生活潑好動的個性，教師可以根據有關的章節，靈活設計有關的教學方法，諸如討論法、游戲法、多媒體演示法，或者在考試或者測驗之后，讓學生互相評閱，使其更加充分而全面的鍛煉自身的思維方式。

例如，在學習長度、面積、體積等有關的計量單位時，教師可以用多媒體進行演示，使學生對不同的單位及其之間的關系形成直觀的印象。

4.總結

綜上所述，在教學過程中深入滲透"數學味"，是使小學生體會數學本質的重要方法，對小學生各方面能力的提高均具有十分重要的作用。因此，有關的教師在教學過程中應當結合實踐，充分運用不同的教學方法，使"數學味"重歸小學數學的課堂。

參考文獻：

[1]范海霞. 彰顯本質 回歸本位--找回小學數學課堂上的數學味[J]. 數學學習與研究，2010，24：65.

[2]胡文平. 山還是那山！水還是那水！課又是怎樣的課呢？--談新課程背景下小學數學課堂"數學化"本源的回歸[J]. 讀與寫（教育教學刊），2011，07：147.