構建高效課堂提高語文素養

王愛梅

摘要：新課標"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"，旨在充分發揮學生的主體作用。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，構建高效語文課堂，提高學生語文素養。

關鍵詞：語文；探究性學習；高效課堂

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0046-01

新課標倡導"探究性學習方式"。新課標的基本理念之一是"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養學生的創新精神，鼓勵和引導學生有所創見，才能真正提高學生的語文素質。

與探究性學習方式有關的理論主要涉及兩對概念，即"過程"與"結果"、"情境"與"形式"。從探究性事實的角度來說，"過程"是指學生為探索和發展知識所經歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的。"結果"則是指學生在學習的過程中所獲得的知識、技能和態度，可以表現為多種不同的形式，如語言描述、行為表現、情感體驗等。"情境"主要指學生在學習過程中所面對的多種具體問題，"形式"則是指學生對獲得學習結果的形式化描述。因此，探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和態度的學習方式和過程。

1.構建語文高效課堂的有效策略

根據新課標對中學語文教學的要求，語文教師必須在從下幾方面進行探究式教學，從而構建語文教學的高效課堂。

1.1教師的教學行為應當轉變。教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。

1.2激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。教學中我們不難發現，學生在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然，情緒高漲，接受知識、運用知識的效率也特別高。孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。""好""樂"就是愿意學，喜歡學，可見，培養興趣是走向成功的第一步。實際教學經驗告訴我們：培養濃厚的興趣可以讓學生在輕松自由的氛圍中學習、求知，這樣學生收效大。比如，學生都很喜歡聽故事，在學習《鹿和狼的故事》之前，我就先讓進行課前說話訓練的學生講述一個有關動物的故事來激發學生興趣，然后一句"接下來我們一起來欣賞《鹿和狼》的故事"，自然引起學生想要快速進入課堂學習的欲望。

愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"如果學生對語文學習產生興趣，那么他就會積極主動地學習；反之，則啟而不發，學而不進，很難達到預期的效果，因此，激發興趣，對提高語文課教學質量尤其重要。

1.3重視學生主體地位，引導學生自主學習。新課改提倡"自主、合作、探究"的學習方式，"以學生的發展為本"的教學理念，這就需要語文教師改變以往封閉式的教學，構建一個有生機、有活力的生態課堂，讓學生主動參與到學習中來，成為學習的主人。比如，在教學《少年閏土》這篇課文談到"閏土和朋友的生活時"，有學生就大膽提出："只看見高墻上的四角的天空"到底是一種怎樣的生活？這時，我讓學生聯系上下文并結合自己的生活實際，進行討論交流，我發現他們自己發現的問題，解決起來積極主動得多。

有詩云："橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。"因此，對一篇文章就應該允許學生有各種不同看法，允許有自己獨特的視角。

這樣才能真正讓學生有屬于自己的思維空間，從而使學生在主動進行語文的自主學習中增進思考力和創造力，真正成為課堂的主體。

1.4通過教學評價增加學生創新比重。教師評價對學生學習行為的塑造作用很大。提倡探究性學習，就要在教學評價中，突出學生探究性學習成果的獨創性，最大限度地增加學生創新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學習方式與創新思維能力的培養。

2.值得注意的幾個要點

新課改調動了廣大教師和學生的積極性，但不可避免的會帶來一些見解偏差，下面幾點值得深入反思與高度重視。

2.1語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎。新課改以來，"課堂氣氛活躍"成了評價一堂課質量的標準，為了避免課堂上出現冷場，許多教師在教學時采用多種方法，調動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手，語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創新發展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應把靜態的語言文字訓練轉化為動態的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。

2.2語文課堂上不應過分強調個性而忽視了有價值的合作學習。在新課程理念下的語文課堂教學，提倡發揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現。而實際教學中，不少教師過分強調學生的獨特體驗，對學生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣就扼殺了學生的創新思維，我認為課堂上應給學生一些合作學習的機會，讓小組成員積極參與，從而達到真正的學習目的。

2.3語文課堂上不要過分重視討論探索而忽視背誦積累。《語文課程標準》指出"語文教學要正確把握語文教育的特點，努力建設開放而有活力的語文課程。"以前，將背誦閱讀視為死讀書，讀死書，被課堂所拋棄。沒有積累就沒有運用，沒用大膽的讀背，就沒有語文素質的提高，只有多讀、多背才能培養語感。

總之，語文教學要以學生發展為本，在探索與實踐的過程中，關鍵是要不斷地發現問題，改進不足，不斷的建構高中語文高效課堂，使學生的語文素養得到全面的提高。