簡論有效利用教學資源提高英語閱讀能力

任靜

摘要：初中學生英語閱讀能力的高低關乎學生英語水平的高低，對于學生更高層次的發展至關重要，必須引起英語教育工作者的高度重視。本文結合自己多年的教學實踐，就如何充分有效利用教學資源提高英語閱讀能力闡述了自己的觀點。

關鍵詞：英語；閱讀能力；教學資源

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0132-01

提高初中學生英語閱讀理解能力，是廣大英語教師和學生的期盼與追求。在多年的英語教學過程中，我一直在不停的探索反思。閱讀能力的培養也并非一朝一夕之事，我認為課本是學生閱讀的基礎材料，應充分利用這個閱讀之"本"， 充分利用閱讀教學過程的讀前、讀時和讀后活動三個階段，使閱讀教學交際化，較好地發揮學生的主觀能動性，培養學生的閱讀能力。

在初中英語學習和考試中，閱讀理解在試卷中所占比重較大，閱讀能力的高低直接制約著學生的得分。因此，閱讀既是重點也是難點，是大部分學生以后接觸英語的主要途徑。很多同學因為單詞儲備量不夠、沒有掌握好閱讀技巧，英語成績總是徘徊不前；還有許多老師在日常閱讀教學中，教學方法簡單、陳舊，沒有調動學生的參與意識，學生自然沒有閱讀興趣，提高學生的閱讀能力也就只能是一句空話。那么，在日常教學中如何培養學生的閱讀理解能力呢？結合自己多年的英語教學實踐，下面談談自己的幾點粗淺做法，還請各位同仁批評指正。

閱讀過程主要包含符號辨認和文字信息理解兩階段，即讀者的思想、觀點通過詞、句傳達給讀者，而讀者需要對一連串的單詞和句子進行信息處理。因此，在閱讀教學中，假如教師只是簡單地播放課文錄音，朗讀課文并講解語法知識，而忽視組織學生參與閱讀活動，都是違背閱讀心理規律的。我認為英語閱讀教學設計一定要體現以學生"學"為中心，不要停留在培養閱讀能力的表層面上，閱讀環節必須立足課堂教學，依托課本，以活動為載體，充分利用閱讀教學過程的讀前、讀時和讀后活動三個階段，開展多種形式的閱讀訓練。

1.讀前活動要富比較閱讀

在初中英語教科書中，有這樣一類閱讀課文，它們是由結構相似、描述對象不同的幾個部分組成的，它們之間既有聯系又有區別。對于這類課文，如果按照一般的文章處理，無論是采用自上而下、自下而上的閱讀模式，還是讀前、讀中、讀后的教學模式，一個一個地去處理，往往會使學生厭倦，影響學習效果。如果我們能夠利用它們相似性的特點，采用"比較閱讀"的小策略，會收到事半功倍的效果。"比較閱讀"，就是教師利用閱讀材料本身的特點，在閱讀時重點處理其中一個部分（一般是第一部分），揭示其結構特點，幫助學生找出相同點，讓學生在結構的引領下，學習其他部分，重點關注被描述對象的不同點，這樣做既降低了難度，又加深了印象。最后教師再將幾部分進行比較，進一步揭示閱讀材料各部分之間的異同，從而更好地理解閱讀材料，并且培養了學生的閱讀能力。當然，用比較閱讀法時必須選擇段落間有相同特點的文章，切忌為比較而比較。

2.讀時活動善于找線索

課程標準要求教師具有開發教學資源的能力，拓展學用渠道。教師除了可以在網絡上搜集材料，還可以就我們的教學內容進行挖掘，發揮其多方面的功能。學生由于缺乏英語學習的語言環境，開口講英語的機會比較少，所以教師要盡可能多地給學生創造開口說英語的機會。通過巧用信息差，可以將閱讀材料變為很好的口語練習材料，給學生提供了聽和說的機會。當然，閱讀材料不能太難，否則學生閱讀有障礙，口語交際就有困難。而且，教師必須要求學生在不能看對方材料的前提下，用英語提問來獲取信息。否則，要么沒有信息差，失去交際的真實性，要么達不到真正練習口語的目的。

英語課程標準指出：學生要善于總結所接觸語言材料中的語言規律，在學習中借助圖表等非語言信息進行理解或表達。教師要引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能。英語閱讀是一種綜合性的積極的思維活動，它要求學生能排除語言本身所具有的冗長性，越過一些結構詞和傳達輔助信息的詞語，快速尋找線索，獲得感性認識。同樣，在語言教學過程中，為了使學生獲得感性認識，理清思路，就要求教師指導學生對學習的對象進行周密細致的整體觀察，然后觀察它的各個部分及各部分之間的聯系，最后形成有關學習對象的清晰認識。

3.讀后活動注重鞏固提高

通過上述活動，學生對背景知識和閱讀材料提供的信息有了完整的框架，接下來我們應該用交際化的手段鞏固和提高學生掌握信息的準確性和完整性。比如復述課文，老師可給出課文的key words，借助教學掛圖、圖表等，幫助學生整理出復述課文的主線索，讓學生用簡明扼要的語言表達出來。還可以結合每個單元的section B 3b以及4-Groupwork，用同步寫作的方法對課文進行縮寫或寫出summary，以達到書面鞏固的目的；就課文主題，利用課堂中討論過的相關話題的大量素材，設計一些適當的寫作活動，使學生逐步學會表達自己的思想，將閱讀教學與寫作教學結合起來有助于閱讀的深化。另外，我經常要求學生熟記背誦課文中出現的一些精彩句子、語段，讓學生建立自己的"語料庫"，為寫作打下堅實的基礎。我還會選擇源于課文而又超出課文，且為學生所熟悉的話題，聯系實際生活進行討論，這是對閱讀更高層次的要求，也是將閱讀技能轉化成交際運用的過程。

還有，在教學中對閱讀要依據循序漸進的原則，從初一開始就慢慢帶著學生讀一些簡短易懂的小短文，隨著學生詞匯量的增加，英語水平的提高，再慢慢適度的將閱讀材料加難加長；除了課堂教學外還可以讓學生進行課外閱讀，老師可給推薦一些內容豐富、篇幅較短、難度適中、材料新穎、有時效、針對性強的課外閱讀材料給學生。有趣的課外閱讀材料不僅能讓學生產生閱讀的興趣，而且能有效地獲得知識和提高英語閱讀能力，激發并培養學生的閱讀熱情和興趣。

總之，我們在平常的英語教學過程中要合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，認真探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，不斷提高學生的英語閱讀能力。