談談提高小學數學課堂教學的有效性策略

夏良緒

摘要：數學是一門基礎課程，在小學教學中，提高小學數學的教學效果對小學數學教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。教師應充分了解小學生的特點，了解數學這門課程的教學特點，在此基礎上運用適當的手段，提高小學數學課堂教學效果。

關鍵詞：實踐；有效性；教材意圖；問題教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0212-01

為了有效地實施素質教育和小學數學新課改，筆者結合自己多年的教學經驗，主要從組織教學，做好充分的課前準備；創設課堂教學情境，調動學生積極參與，讓學生樂學；重視學習方式的有效性，提高學生學習效果；課堂教學中要及時、適當的評價和反思五大方面來探討實施小學數學教學的有效策略，扭轉小學數學課堂教學一直低效的局面，提高小學數學課堂教學的有效性，切實實現小學數學新課改。

1.如何使提問高效，這就需要依托課例進行實踐

為了提高數學課堂中提問的有效性，我們有計劃的開展了多節數學教學聽評課活動，主要從提問的數量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學數學教學中課堂提問的有效性進行研究。同時，我還經常深入同事們的課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，學生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經驗和教訓，并經常和老師們一起探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我從網絡或是雜志上搜尋了名特優教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學習，以使自己的進步更快一些，更大一些。在自己的課堂中，我首先轉變自己的觀點。改變了教師牽著學生鼻子走的現象，在課堂上展開充分的對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉化成引導者，由管理者轉化成合作者，成為學生學習的伙伴。其次，我嘗試讓學生主動參與。在課堂中發揚民主，讓學生大膽提出問題，鼓勵學生師生互相爭辯，鼓勵學生不唯書，不唯師，努力開發學生的"問題意識"。我是這么做的：（1）激發學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調動學生的積極性。（2）鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。

2.運用演示、操作法，提高課堂教學的有效性

數學知識的抽象性，使學生在學習時感到單調、枯燥。根據小學生的特點和認知規律，發展學生的認識結構，由教材的知識結構轉化而來。因此，對學生不懂的地方進行演示，讓學生理解難點。如教學《除法的初步認識》，第一種分法例1時，學生對"每2根一份"不理解，通過演示拿2根放一堆，再拿2根放一堆，告訴學生這就叫"每2根一份"。通過操作能幫助學生建立感知，解決關鍵性的問題。如教學第二種分法例2時，6個蘋果，每2個放一盤，能放3盤。讓學生自己分蘋果，知道關鍵的一句話：每2個放一盤是什么意思。調動學生動手操作提高教學效率，學生的思維離不開動作，操作是智力的源泉，思維的起點。學生動手操作是發展思維的一個有效手段。在教學中教師重視直觀演示，更要重視學生動手操作。通過操作，既培養學生動手操作能力，又激發學生的學習興趣和學習積極性。讓學生擺一擺，看一看，想一想，也就是讓學生通過多種感官去參與學習過程，促進思維的發展。如教學20以內的退位減法"12-5"時，引導學生操作小棒，首先讓學生擺出12根小棒，讓后讓學生思考，要從12根小棒里減去5根應怎么辦？對照演示的學具，再想一想"12-5"的方法。這樣學生不僅知其然，而且知其所以然，明顯提高了教學效率。

3.領會教材意圖，建立學生的時間觀念

教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材"新鮮出爐"，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。筆者曾聽過一節"認識整時"的課（數學第一冊第91-92）。講課的老師從第91頁的主題圖引出了課題，接著在師生互動中認識整時，動手操作撥"整時"后教師指導正確寫整時，最后以第92頁的插圖來鞏固對整時的認識。整節課知識技能、過程方法落實得很扎實。可講課的老師對插圖并沒有物盡其用，只是看一幅說一幅，缺少了有機的結合起來觀察與討論，難免令人感到浪費了珍貴的教學資源。實際上，教材中的插圖都是經過編寫教材的老師精挑細選，幾乎每一幅圖都不止一層意思。筆者建議授課的老師把第92頁的插圖（一位小朋友一天的生活、學習時間的安排）以"先分后總"方式加以詮釋，即先讓學生自主選擇插圖講解圖意，鞏固對整時的認識，再讓學生綜合起來看這幾幅圖談談自己的感受。盡量讓學生主動的與自己的生活實際經驗結合起來，體驗到數學學習是有價值的，并有意識的建立學生的時間觀念，滲透要養成珍惜時間、遵守時間的生活習慣和學習習慣。

4.采用問題教學，激發學生學習的動機和欲望

所謂問題教學，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的過程和方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。愛因斯坦曾說："提出問題比解決問題更重要。"愛提問題的人，往往是積極思考，富有創造力的人。因此教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的"發現"因素，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索知識，使教學過程圍繞學習中產生的問題而展開。對問題的好奇，促使學生引發內在的需要，自主地去嘗試、探究、感悟，從而自然而然地體會到問題的本質。問題的發現，不僅使課堂上處處閃爍探究、創新的火花，更使學生進入到深層次的學習探索階段。學生在自讀、自問、自悟、自解的過程中初步體驗到嘗試性探究學習的成功喜悅，從而喚起他們進一步學習的內驅力，完成"要我學"的過渡。例如在創設了大象過生日的情景后，從過生日的場面引導學生提出問題，再解決問題，這樣一步步的去實現教學目標。

綜上所述，我國在在解決關鍵理論和技術方面，部分研究工作與國際先進水平同步。但目前在中小學校此類課題僅僅是初始性的工作。尤其在城鄉轉型的學校而言，在此領域展開工作的規模與國際上的差距是十分明顯的。

參考文獻：

[1]李曉梅：《教學情境如何從人為走向自然》，《小學數學教育》，2004年

[2]陳祥文：《小學數學課如何創設問題情境》，《小學數學教育》， 2005年

[3]程翠萍：《淺談數學教學中問題情境的創設》，《小學數學教育》， 2004年