小學生自主學習能力的培養

景莉靜

古語有云：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”這句話用在學習上也同樣非常適用。隨著時代的發展，課程的改革，教育教學的理念越發趨向于讓學生學會自主學習。而自主學習不光是一種學習方式，更是一種學習能力。即使今后走出校園，踏上社會，自主學習的能力也將會讓學生受益終身。

一、激發學生的學習動機

興趣是最好的老師，如何讓學生喜歡學習，愛上學習，是學生能否自主學習的重要前提。很多學生一提到學習就會有畏難情緒，覺得學習就是一件痛苦和煩人的事情，還沒學就已經先入為主，打上了“難”的烙印。如何讓學生樂于學習，是很多教師需要多加思考的地方。

小學生有著他特殊的心理特點，他的興趣點可能是因為學生本身對某項內容的樂衷或喜愛，也可能是因為對某個教師的喜愛而產生興趣點，也可能只是課堂中的某個細節打動了他……而這些興趣點有很大的可能轉化為學生的學習動機。如何激發學生的學習動機，教師如何創設一個符合小學生心理特點的課堂就成了一個很關鍵的問題。

小學生的思維主要還是以具體的形象思維為主，而數學課堂中有很多都是抽象的概念，如何把抽象的東西給形象化地呈現出來，符合小學生的心理年齡特點，情景教學法是現在教學必不可少的教學方法。創設語境或情境是教師利用語言或其它工具為學生創設一種真實的環境，這種環境的創設需要貼近學生的日常生活，讓學生在各種情境中學得有趣，學得輕松。

很多時候，對學習產生興趣都是一時的，在某一個時刻或者在某一段時間對某項內容產生興趣，促發了學習的動機。但是學習不僅僅是一時的，而是需要堅持不懈的持續進行。那么這還需要教師多多創設條件，讓學生能在學習中獲得成功的體驗，設置一些學生“跳一跳就能夠到”的任務，不斷品嘗到成功的滋味，學生才會持續學習的動力，自主學習才會成為可能。

二、利用“大環境”的影響

當今的信息化技術正在迅猛發展，一些先進的媒體設備或者手機應用都可以介入到我們的課堂教學中去，讓學生的學習可以不受時間、空間、地域的限制。這也為學生的自主學習提供了便利。

例如，教師根據自身的教學經驗，可以預見學生在學此內容時容易出現錯誤的地方，錄制相關的視頻或者音頻放在網絡平臺上，讓學生在課堂上沒有聽懂或者沒有完全明白的地方可以再次觀看，不用局限在教室這個空間里，也不用局限在白天這個時間段里，也就是說可以隨時隨地地通過網絡把自己的薄弱環節彌補上去。還有一些相關的手機應用當下也有很多，這些應用通過各種各樣的形式更加生動地闡釋了課堂上的內容，而且多數是以游戲、卡通的形式來呈現，更能吸引學生，這些應用程序可以作為課堂上的練習，也可以作為學生課后鞏固的小練習。豐富又易操作的信息化手段，相信任何人都會產生濃厚的興趣。這些措施可以改變某些學生對學習本身的畏難情緒，讓學生對學習留下有趣好玩的印象。

借助多媒體和互聯網，相信電子化的學習工具會更快更好地發展，這些都為學生的自主學習提供了良好的平臺，在此大環境下，對學生的自主學習起到了良好的促進作用。

三、營造“小環境”的氛圍

在學校或者家庭這樣的“小環境”中，需要教師和家長營造學生自主學習的氛圍。而隨著年齡的增長，培養學生自主學習的能力也要采用不同的方法進行，具體問題具體分析，不同學生不同策略。

面對低年級學生，教師的示范引導作用尤為關鍵。低年級的學生初入校園，對學習的環境還比較陌生，教師要設法營造輕松有趣的學習環境，多鼓勵多示范，讓學生各個感官都參與進來。特別在數學課堂中，動手剪一剪、比一比、畫一畫……在實際的操作中去感悟和發現，在老師的引領下，讓學生在邊模仿邊體驗的狀態下走人自主學習的大門，讓孩子們感受到學習是自己的事，而且是輕松愉快的。

當學生進入中年級后，對學習的環境已經適應了，學習上的一些不安定因素也會隨之顯現，教師應著重培養學生持續性學習的能力。例如給學生制定一些階段性的學習目標，或者讓學生自主制定學習計劃，在教師和家長的共同調控下以及自我約束下，努力完成這些層次遞進的學習目標，并在各個階段進行總結性的評價，既是對上一階段的總結，也能對下一階段的目標進行適當的調整。

應對高年級的學生，教師要舍得放手。讓學生在學習的過程中充分發揮學習的主動性，更大限度地鍛煉自主學習的能力。例如一些公式的推導，不是教師機械性的“給予”，而是讓學生通過合作和發現，收集、整理、重組信息，自己找出公式推導的方法，這樣的學習過程不僅對知識能徹底地理解，更是提高了自主學習的能力。

不論是大環境還是小環境的影響，抑或是激發學生的學習動機，都是為了培養學生的自主學習能力。作為一線教師，我也將盡力在教學過程中營造自主學習的氛圍，培養學生自主學習的能力，讓學生能在外在因素和內在因素共同作用的情況下鍛煉自主學習的能力，最終讓自主學習能夠持續穩定地發展，為終身學習奠定良好的基礎。