臨床護(hù)理教學(xué)存在的問(wèn)題和教學(xué)模式分析

劉曉敏漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

臨床護(hù)理教學(xué)存在的問(wèn)題和教學(xué)模式分析

劉曉敏
漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

隨著現(xiàn)今社會(huì)的不斷發(fā)展與科技的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不符合先現(xiàn)今的社會(huì)要求，故此本文對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)存在的問(wèn)題，以對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)的帶教老師以及學(xué)生進(jìn)行隨訪詢問(wèn)，并對(duì)詢問(wèn)的結(jié)果進(jìn)行記錄，進(jìn)行深入的探討研究。對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)的帶教老師以及學(xué)生進(jìn)行隨訪詢問(wèn)分析發(fā)現(xiàn)，護(hù)理教學(xué)存在的問(wèn)題主要為：教學(xué)模式落后、教學(xué)管理體制不完善、師生關(guān)系不融洽、教師資源欠缺以及教育目標(biāo)模糊等。并制定相應(yīng)的措施進(jìn)行優(yōu)化改革，從而有效提升臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，為后期臨床護(hù)理工作中提供更加優(yōu)質(zhì)的護(hù)理綜合性人才。

問(wèn)題；護(hù)理教學(xué)；改革措施

臨床護(hù)理不同于其他學(xué)科，它的實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)，所以，臨床護(hù)理的教育方式也大有不同，護(hù)理教育大多是通過(guò)臨床護(hù)理的方式進(jìn)行，也就是要求學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于臨床護(hù)理過(guò)程中［1］。本文對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)的帶教老師以及學(xué)生進(jìn)行隨訪詢問(wèn)，并對(duì)詢問(wèn)的結(jié)果進(jìn)行記錄，對(duì)護(hù)理教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討分析，并制定相應(yīng)的措施進(jìn)行優(yōu)化改革，從而有效提升臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，為后期；臨床護(hù)理工作中提供更加優(yōu)質(zhì)的護(hù)理人才，并取得了較為不錯(cuò)的效果，現(xiàn)將結(jié)果如下報(bào)告。

1.臨床護(hù)理教學(xué)存在的問(wèn)題

經(jīng)對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)的帶教老師以及學(xué)生進(jìn)行隨訪詢問(wèn)，并對(duì)護(hù)理教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討分析發(fā)現(xiàn)，護(hù)理教學(xué)存在的問(wèn)題主要為以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)模式落后：教學(xué)模式落后是護(hù)理教學(xué)中存在的最關(guān)鍵問(wèn)題，隨著現(xiàn)今社會(huì)的不斷發(fā)展與科技的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)不符合先現(xiàn)今的社會(huì)要求，課堂教學(xué)的主體仍是以老師為主，且總是以照本宣讀的方式進(jìn)行授課。導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)積極性低下；（2）教學(xué)管理體制不完善：雖然許多醫(yī)院都有制定自身的教學(xué)管理體系，但大多的教育管理體系都不夠合理和規(guī)范，不具有嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，使得教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升；（3）教師資源欠缺：在臨床護(hù)理教學(xué)工作中，往往會(huì)將學(xué)生直接分配到護(hù)理部，有護(hù)士長(zhǎng)進(jìn)行管理，但由于在醫(yī)院的護(hù)理生帶教中主要是以培養(yǎng)專業(yè)的護(hù)理工作人員為主，不能把教育和護(hù)理相結(jié)合，使得學(xué)生在之后的實(shí)際護(hù)理工作中綜合素質(zhì)低下；（4）師生關(guān)系不融洽：良好的師生關(guān)系對(duì)臨床護(hù)理帶教質(zhì)量的提升中非常重要，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些老師由于在平時(shí)與學(xué)生之間缺乏交流，師生關(guān)系緊張，而導(dǎo)致一些誤會(huì)產(chǎn)生，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不進(jìn)行主動(dòng)配合，給教學(xué)工作帶來(lái)許多麻煩，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升；（5）教育目標(biāo)模糊：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才要求也在逐漸變高，不僅僅只是要求專業(yè)知識(shí)水平達(dá)標(biāo)，還要求護(hù)理人員的自身綜合水平達(dá)標(biāo)，而在以往的護(hù)理教學(xué)中并不注重全能型人才的培養(yǎng)，過(guò)于注重學(xué)生的理論知識(shí)培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能以及綜合素質(zhì)提升。

2.教學(xué)模式優(yōu)化改革措施

2.1更新帶教模式

為了適應(yīng)現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展以及臨床護(hù)理人員需求，應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的帶教模式進(jìn)行更新，從以往的以老師為學(xué)習(xí)主體到以學(xué)生自身為主體，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，從而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。多為學(xué)生安排一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生把所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合，從而更好的進(jìn)行知識(shí)鞏固。

2.2完善教學(xué)管理體制

根據(jù)綜合教學(xué)情況，制定嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)臨床教學(xué)老師以及學(xué)生進(jìn)行全面的綜合考核，并建立合理規(guī)范的教育管理體制，使得教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

2.3優(yōu)化教師資源

合理的進(jìn)行臨床帶教護(hù)理教師挑選，在采取護(hù)理帶教自愿的情況下，對(duì)所報(bào)名的人員進(jìn)行嚴(yán)格把控，層層挑選，可以通過(guò)一些筆試測(cè)驗(yàn)以及問(wèn)答的方式，盡量挑選出有些責(zé)任心較高，專業(yè)知識(shí)水平與綜合素質(zhì)較好的人進(jìn)行臨床護(hù)理帶教工作，從而通過(guò)優(yōu)化教師資源使得臨床護(hù)理帶教水平得到進(jìn)一步提升。

2.4建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系的建立是與學(xué)生進(jìn)行相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的前提，帶教老師不僅要做到在課堂帶教中，對(duì)學(xué)生所提到的問(wèn)題進(jìn)行耐心講解外，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)年P(guān)心學(xué)生的日常生活和心理素質(zhì)提升，盡量在學(xué)習(xí)上和生活上給予學(xué)生最大的幫助，提高在學(xué)生心目中的親和力，建立良好的師生關(guān)系，使得在學(xué)習(xí)中能夠拉近與學(xué)生之間的距離，對(duì)學(xué)習(xí)及生活中所遇到的困惑進(jìn)行相互促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2.5明確教育目標(biāo)

由于傳統(tǒng)的帶教模式由于單一，教育目標(biāo)過(guò)于模糊不清，不能使得學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)低下，故此應(yīng)該明確教育目標(biāo)，盡量讓學(xué)生向全面型人才發(fā)展，多加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的重要性，讓學(xué)生提高自主參與意識(shí)［2］。

3.小結(jié)

隨著現(xiàn)今社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人們的生活方式以及生活習(xí)慣也在隨之發(fā)生著不同程度的改變，對(duì)醫(yī)療水平以及護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的要求也有所提高，而要使得護(hù)理服務(wù)質(zhì)量得到有效提升，最根本的還需要通過(guò)臨床護(hù)理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，使得教學(xué)質(zhì)量普遍低下，不利于學(xué)生在走向臨床實(shí)戰(zhàn)中的自身工作發(fā)展，故此對(duì)于臨床護(hù)理教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析探討，并制定相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行優(yōu)化改革，從而有效的提升臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量就顯得極為重要。

經(jīng)此次對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)的帶教老師以及學(xué)生進(jìn)行隨訪詢問(wèn)，并對(duì)詢問(wèn)的結(jié)果進(jìn)行記錄，對(duì)護(hù)理教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討分析，并制定相應(yīng)的改善對(duì)策。經(jīng)對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)的帶教老師以及學(xué)生進(jìn)行隨訪詢問(wèn)，并對(duì)護(hù)理教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討分析發(fā)現(xiàn)，護(hù)理教學(xué)存在的問(wèn)題主要為教學(xué)模式落后、教學(xué)管理體制不完善、教師資源欠缺以及教育目標(biāo)模糊等，通過(guò)對(duì)護(hù)理教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討主要應(yīng)該由更新帶教模式、完善教學(xué)管理體制、進(jìn)行優(yōu)化改革、建立良好的師生關(guān)系、優(yōu)化教師資源以及明確教育目標(biāo)幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化改革，對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析探討，并制定相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行優(yōu)化改革，有利于臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，為后期臨床護(hù)理工作中提供更加優(yōu)質(zhì)的護(hù)理人才。

［1］劉玉玲.臨床護(hù)理教學(xué)管理存在的問(wèn)題及教學(xué)模式的探討［J］.黑龍江醫(yī)藥，2014，27（4）:975-976.

［2］楊榮，李麗，李星梅.臨床護(hù)理教學(xué)存在的問(wèn)題和教學(xué)模式的探討［J］.中外醫(yī)學(xué)研究，2014，12（27）:137-138.