普通高中美術(shù)潛課程的開發(fā)與利用

周才能 （成都市新都區(qū)升庵中學 610500）

普通高中美術(shù)潛課程的開發(fā)與利用

周才能 （成都市新都區(qū)升庵中學 610500）

進入新世紀，隨著普通高中美術(shù)課程教育教學改革的不斷深入推進，美術(shù)潛課程已逐漸成為普通高中人文教育和素質(zhì)教育的重要陣地。在學生成長成才的過程中，美術(shù)潛課程與顯課程一樣，都有著重要的作用，要充分發(fā)揮顯課程與潛課程的作用，讓兩種課程都能夠在學生的全面發(fā)展中起到積極作用。

課程；潛課程；美術(shù)教育

一、美術(shù)潛課程概念的提出

在人類進入21世紀的今天，激烈的競爭環(huán)境導致社會對人的綜合素養(yǎng)要求越來越高。而在人的綜合素養(yǎng)的諸多組成部分中，藝術(shù)素養(yǎng)是重要的組成部分?！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標準》指出：美術(shù)課程是普通高中課程的組成部分之一。自上個世紀末，伴隨著《全日制普通高級中學藝術(shù)欣賞課程教學大綱（初審稿）》的頒布施行，使長期以來作為“豆芽課”“小三門”的美術(shù)課程第一次從幕后走向前臺，被正式納入普通高中課程體系，進而形成了從小學到高中較為完整的美術(shù)課程教育格局。如果從《全日制普通高級中學藝術(shù)欣賞課程教學大綱（初審稿）》頒布的1997年算起，至今我們普通高中的美術(shù)課程經(jīng)過近20年的系統(tǒng)發(fā)展，雖然在很多方面存在不完善和有待改進的地方，但是其對學生全面發(fā)展的突出貢獻仍不容忽視。

在當前深化教育教學改革的大背景下，如何才能更好的適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，構(gòu)建更加完整和諧的普通高中美術(shù)課程體系，為有美術(shù)專場和發(fā)展?jié)摿Φ膶W生提供后續(xù)學習和發(fā)展的平臺呢？筆者認為，有必要從定義的角度對課程的內(nèi)涵與外延做一梳理。

古往今來，中西方學者對課程的定義進行了積極有效的探索。在西方，課程（Curriculum） 一詞是從希臘文演變而來的，原意是指“跑道”，最初與學習過程同義，引申為學業(yè)進程或教學進程。直到近代，伴隨著學校這一專業(yè)的教育機構(gòu)的蓬勃興起和迅猛發(fā)展，伴隨如何培養(yǎng)人及培養(yǎng)什么樣的人等有關(guān)議題的深入實踐和探索，學校課程在日趨固定化的同時，理論界對課程概念的內(nèi)涵與外延也在逐漸深入。直到20世紀20年代，有關(guān)課程及其編制等問題，被納入專門的獨立研究領(lǐng)域進入系統(tǒng)研究，并得出了諸多豐富的研究成果。相關(guān)成果中，比較有代表意義的有“課程是學習方案（Program of studies）”觀點，“課程是學程內(nèi)容（Course Content） ”觀點，“課程是有計劃的學習經(jīng)驗（P1anned Learning Experience）”觀點等。

這些理論研究成果的出現(xiàn)，對于課程理論的豐富和發(fā)展起到了突出作用。如果根據(jù)相關(guān)課程論的界說，我們可以給美術(shù)課程作如下定義：美術(shù)課程就是美術(shù)課堂教學、課外學習以及美術(shù)自學活動的內(nèi)容綱要和目標體系。從定義上看，其明顯包含顯課程，即美術(shù)專業(yè)課程和美術(shù)專業(yè)教材中有明確學習任務(wù)、目標、考核標準等要求的內(nèi)容的課程；以及與顯課程相伴而生，滲透在學習環(huán)境、教學內(nèi)容等之中的難以預(yù)期卻對學生起著潛移默化的那部分內(nèi)容即潛課程。美術(shù)顯課程與潛課程一道，構(gòu)成了美術(shù)課程完整的體系。但遺憾的是，長期以來，談到課程，人們往往只注意顯課程，而忽視了伴隨期間的潛課程。1這也是本文想要解決的一個問題。在實際的教育教學環(huán)節(jié)，潛課程有時候與顯課程的目標一致，對顯課程的教育影響有著積極的補充和促進作用。但是，潛課程有時候則完全與顯課程的目標背道而馳，起著完全相反的教育作用。2因此，要處理好美術(shù)顯課程與潛課程的關(guān)系，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置以及充分促進學生的全面發(fā)展。

二、普通高中美術(shù)潛課程的開發(fā)現(xiàn)狀

美術(shù)教育作為美育特別是學校藝術(shù)教育活動的重要組成部分，在促進學生全面成才，提升學生的審美能力和審美素養(yǎng)中有積極作用。但是，長期以來，對作為藝術(shù)教育核心組成部分的美術(shù)教育的研究，僅僅停留在顯課程研究的層面，缺乏必要的深入拓展研究。因此，為了緊跟普通高中教育改革的整體步伐，必須積極轉(zhuǎn)變教學思想和教學觀念，更好地在普通高中實施藝術(shù)教育。

伴隨著普通高中教育教學改革的不斷深入，學界對于高中美術(shù)教育、教學研究的視角也由以往的單一關(guān)注顯課程逐漸轉(zhuǎn)向越來越多的關(guān)注美術(shù)潛課程。尤其是在倡導學生個性化發(fā)展、全面發(fā)展的今天，一大批有美術(shù)天分的學生在高中階段不斷涌現(xiàn)。這些孩子，往往會以美術(shù)特長生的身份，通過參加藝考進入高等美術(shù)專業(yè)學府進行繼續(xù)深造。而普通高中，作為培養(yǎng)這類學生的搖籃，除了要關(guān)注其在高中學校階段的顯課程學習之外，也要關(guān)注學生在學校美術(shù)教育、教學環(huán)境中所學到的非預(yù)期或非計劃性的與美術(shù)活動有關(guān)的知識、技能、理念等潛課程知識內(nèi)容。相較于美術(shù)顯課程而言，由于長期以來，學界的關(guān)注點并未在美術(shù)潛課程上集中呈現(xiàn)，導致對美術(shù)潛課程的重要性，尤其是對學生全面發(fā)展的重要性認識不足，需要學界同仁在教育教學實踐中，不斷探索與發(fā)現(xiàn)總結(jié)潛課程對學生美術(shù)專業(yè)技能發(fā)展及全面發(fā)展的重要性。

三、普通高中美術(shù)潛課程的科學開發(fā)利用

筆者認為，當前在普通高中美術(shù)潛課程的科學開發(fā)與利用過程中，可以立足于促進學生全面發(fā)展的目標，采用系統(tǒng)設(shè)計的方式，對普通高中美術(shù)潛課程進行科學規(guī)劃。具體而言，可以從“以教為主”“以學為主”“主導—主體”三種有效視角進行系統(tǒng)設(shè)計，對普通高中美術(shù)潛課程進行系統(tǒng)開發(fā)與利用。

“以教為主的教學系統(tǒng)設(shè)計”需要對學習者從其認知發(fā)展特征、學習起點水平、學習風格、學習動機等進行分析，同時還要關(guān)注其學習需要，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)定符合學生個性發(fā)展的教學目標、編訂學習內(nèi)容。在實際教學過程中，則可以采用情境——陶冶教學策略以及示范——模仿教學策略等方式實現(xiàn)上述教學目標。

“以學為主的教學系統(tǒng)設(shè)計”是基于建構(gòu)主義的學習理念提出的。這種方式強調(diào)學生自主學習能力與協(xié)作能力的培養(yǎng)。自主學習策略的設(shè)計可以保證學生充分發(fā)揮主動性，體現(xiàn)學生主體地位。而協(xié)作學習策略的設(shè)計則是為了使學生在個體意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過與他人的協(xié)商，進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。3由于高中美術(shù)課程教育教學的特殊性，“以學為主的教學系統(tǒng)設(shè)計”這樣的方式，更有利于學生的專業(yè)發(fā)展。

“主導—主體的教學系統(tǒng)設(shè)計”不論是從理論基礎(chǔ)還是從實際的設(shè)計方法上看，可以視作前面兩種教學系統(tǒng)設(shè)計相結(jié)合的產(chǎn)物。它兼取了前述兩種教學系統(tǒng)設(shè)計的優(yōu)點，同時具有很強的靈活性，能夠更好地適應(yīng)我國不同地區(qū)學校美術(shù)教育的實際。

事實上，無論是“以教為主”還是“以學為主”以及“主導—主體”的教學系統(tǒng)設(shè)計，其終極目的都是為了能促進學生的全面發(fā)展。作為普通高中美術(shù)顯課程的有益補充，在考量潛課程的科學開發(fā)利用的環(huán)節(jié)，我們必須要立足學校的教育教學實際，立足于學生的認知發(fā)展水平、專業(yè)技能、學習需求等實際，在規(guī)范相關(guān)課程設(shè)置的同時，還要積極致力于創(chuàng)建有利于學生美術(shù)學習的校園人文環(huán)境，創(chuàng)建有利于學生美術(shù)學習的校園人際環(huán)境，構(gòu)建和諧的情感型師生關(guān)系等，也只有這樣，人才培養(yǎng)目標才能得以實現(xiàn)。

注釋：

1.2.李秉德.教學論[M].人民教育出版社，2001：159，160.

3.何克抗.教學系統(tǒng)設(shè)計[M].北京師范大學出版社，2002：163-164.

周才能，中學一級教師，主要從事中學美術(shù)教學及研究。