編筐編簍 重在收口

湯偉珠

摘 要：結(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)雖然短暫，但對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻至關(guān)重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于采取“省略號”式結(jié)課、“感嘆號”式結(jié)課、“問號”式結(jié)課，這樣才能讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“余音繞梁久不絕”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；結(jié)課；藝術(shù)

“編筐編簍，重在收口。”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是一樣，一個好的結(jié)課不僅可以對教學(xué)內(nèi)容起到總結(jié)概括的作用，促使學(xué)生把所學(xué)的知識條理化和系統(tǒng)化，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好情感，促進(jìn)“三維目標(biāo)”的達(dá)成。結(jié)課，是教師一項(xiàng)重要的教學(xué)基本功，一個好的結(jié)課能給人以“藝術(shù)美”的享受。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該增強(qiáng)結(jié)課的設(shè)計意識，讓結(jié)課為整個課堂教學(xué)“畫龍點(diǎn)睛”。

一、“省略號”式結(jié)課——意猶未盡，回味無窮

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是能夠給學(xué)生留下懸念的，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要善于采取“省略號”式結(jié)課，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向意猶未盡、回味無窮之效。

1. “擴(kuò)展式”結(jié)課。隨著小學(xué)生年齡的增長，習(xí)得的數(shù)學(xué)知識量會漸漸增加。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于通過“擴(kuò)展式”結(jié)課讓學(xué)生對課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行拓展與延伸。

例如，《加法交換律》一課的結(jié)課，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了加法交換律“交換加數(shù)的位置，和不變”這一性質(zhì)后，出示了以下幾道題讓學(xué)生試做：

85+23+15 12+56+88

67+48+2 26+18+24

學(xué)生做完以后，筆者讓學(xué)生說一說自己做這些題目的過程，并談一談做這類題目時運(yùn)用了什么數(shù)學(xué)性質(zhì)，有什么好處。學(xué)生表示，在算以上幾道題時都是先把能湊成整百、整十的兩個數(shù)先加起來，再加上另外一個數(shù)，這樣計算就簡便很多。

接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生對加法交換律進(jìn)行拓展。在只有兩個加數(shù)的加法算式中，交換加數(shù)的位置，和是不變的，如果是三個數(shù)連加，交換加數(shù)的位置，和也不變。利用加法的這個性質(zhì)，可以進(jìn)行加法算式的簡便計算。

這樣結(jié)課，學(xué)生不僅對加法交換律的知識有了更深入的理解，而且體驗(yàn)到了加法交換律的數(shù)學(xué)應(yīng)用價值，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提高，同時，為學(xué)生下一堂課的學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用。

2. “探究式”結(jié)課。新課程特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知的環(huán)節(jié)運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)是很常見的，也是探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用最廣泛的。其實(shí)，在結(jié)課時，也可以結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究式設(shè)計，采取“探究式”結(jié)課的方式。

例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”一課時，結(jié)課環(huán)節(jié)筆者給學(xué)生呈現(xiàn)了三角形、四邊形、五邊形和六邊形，然后提問：“同學(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道了三角形的內(nèi)角和是180度，那么四邊形、五邊形和六邊形的內(nèi)角和分別是多少度呢？”筆者請學(xué)生思考四邊形、五邊形和六邊形的內(nèi)角和分別是多少度，能不能用剪拼的方法求出。這時，學(xué)生的思路打開了，有的學(xué)生說“可以把一個四邊形分成兩個三角形，一個三角形的內(nèi)角和是180度，那么四邊形的內(nèi)角和應(yīng)該是180×2=360度”；有的學(xué)生說“五邊形可以分成三個三角形，它的內(nèi)角和應(yīng)該是540度”；有的學(xué)生說“六邊形的內(nèi)角和應(yīng)該是720度，因?yàn)榭梢苑殖伤膫€三角形”。

這樣的結(jié)課方式能夠引導(dǎo)學(xué)生對課堂上所學(xué)的知識進(jìn)行拓展延伸，從而讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“回味無窮”，進(jìn)而呈現(xiàn)課堂教學(xué)的精彩。

二、“感嘆號”式結(jié)課——趣味橫生，耐人尋味

一堂數(shù)學(xué)課接近尾聲時，學(xué)生的精神已經(jīng)很疲憊了。“游戲是有愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”采用趣味橫生的游戲式結(jié)課，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一場“快樂的游戲”，從而放松他們的心境，讓教學(xué)高潮再一次迭起，給數(shù)學(xué)課堂畫上一個耐人尋味的感嘆號。

1. “動手式”游戲結(jié)課。“手是智慧的創(chuàng)造者”，在結(jié)課時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計一些“動手比畫式”的游戲活動。這樣既簡單易做，又生動活潑，既能給學(xué)生歡心，又能給教師舒心，從而給課堂教學(xué)起到“一兩撥千斤”的功效。

例如，《長方體的認(rèn)識》一課的結(jié)尾，筆者給學(xué)生設(shè)計了這樣的動手比畫游戲活動。

（1）為了讓學(xué)生鞏固深化“長方體有三組對面相同的長方形”的空間觀念，筆者讓學(xué)生玩“降龍十八掌”的游戲。這個游戲就是先讓學(xué)生閉上眼睛在腦中想象一個長方體，用兩個相對的手掌比畫長方體的上下面、前后面和左右面，接著教師說一個面，讓學(xué)生動手比畫與這個面相對的面，比一比誰的反應(yīng)快。

（2）為了讓學(xué)生鞏固深化“長方體有12條棱”的空間觀念，筆者讓學(xué)生玩“食指神功”的游戲。這個游戲就是讓同桌的兩人伸出兩手的食指，合作比畫前后、左右、上下三組相對的棱。教師一發(fā)令，學(xué)生就開始比畫，比一比哪一桌同學(xué)的速度快。

課堂上，學(xué)生高高興興地玩著“降龍十八掌”和“食指神功”這兩個游戲，不知不覺中下課的鈴聲響了，可他們卻還不愿意停。在玩這兩個游戲的過程中，學(xué)生在腦中對長方體面與棱的特征形成了清晰的表象，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。這樣的結(jié)課游刃有余、輕松高效，奏響了課堂結(jié)尾的最強(qiáng)音。

2.“互動式”游戲結(jié)課。課堂教學(xué)的過程是師生互動的過程，在結(jié)課時我們可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計“互動式”游戲，讓學(xué)生在師生互動游戲中結(jié)束新課的學(xué)習(xí)。

例如，筆者教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”一課時，在結(jié)課環(huán)節(jié)給學(xué)生設(shè)計了“找朋友、出教室”的游戲。在這個游戲中，筆者手里拿著一些數(shù)字卡片，然后給學(xué)生出示這些數(shù)字卡片，如果這些數(shù)字卡片與學(xué)生的學(xué)號存在約數(shù)或者倍數(shù)關(guān)系，這些學(xué)生就先下課。

（1）筆者先給學(xué)生出示一張數(shù)字卡片2，這時學(xué)號是2的倍數(shù)的同學(xué)站起來離開了教室。

（2）筆者又分別出示了上面寫著數(shù)字5和3的卡片，學(xué)號是3和5的倍數(shù)的同學(xué)也同樣離開了教室。

（3）這時，教室里只留下學(xué)號為1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的學(xué)生。然后筆者提問：“老師要拿哪一張卡片，你們就可以都下課了？”學(xué)生迫不及待地回答：“出示1，這樣我們的學(xué)號就都是它的倍數(shù)。”

在這個互動游戲中，筆者把倍數(shù)的相關(guān)知識與學(xué)生的學(xué)號進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，通過游戲?qū)W生系統(tǒng)地掌握了知識，提高了課堂教學(xué)的效率。

三、“問號”式結(jié)課——存疑啟智，激發(fā)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于把課結(jié)成“問號”，這樣就能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)思維，讓他們的數(shù)學(xué)思考能夠在課后延續(xù)。

1. “啟動思維式”結(jié)課。數(shù)學(xué)是思維的體操，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是終極目標(biāo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)課設(shè)計要有利于啟動學(xué)生的思維，引領(lǐng)他們進(jìn)一步思考。

例如，在教學(xué)《角的認(rèn)識》一課時，筆者是這樣結(jié)課的——

①多媒體給學(xué)生出示：小明在與地面形成45度角的滑梯上滑滑梯的情境圖。讓學(xué)生說一說小明在干什么，自己平時有沒有滑滑梯，并讓學(xué)生指一指滑梯中的角，讓學(xué)生體驗(yàn)到角在生活中的“無處不在”。

②多媒體給學(xué)生出示：小紅在與地面形成20度角的滑梯上滑滑梯的情境圖。讓學(xué)生說一說小紅在這個滑梯上滑會怎么樣，引導(dǎo)學(xué)生感悟小紅在這個滑梯上滑的速度會很慢，原因是這個滑梯與地面所成的角太小了。

③多媒體給學(xué)生出示：小華在與地面形成80度角的滑梯上滑滑梯的情境圖。讓學(xué)生說一說小華在這個滑梯上滑會怎么樣，引導(dǎo)學(xué)生感悟小華在這個滑梯上滑的速度會很快、很危險，一不小心就會摔倒，原因是這個滑梯與地面所成的角太大了。

在以上結(jié)課案例中，筆者不僅使學(xué)生深入明確了“角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)”這一知識點(diǎn)，而且設(shè)置的相關(guān)問題能讓學(xué)生在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

2. “啟發(fā)實(shí)踐式”結(jié)課。培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的基本要求，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在結(jié)課環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)新課的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在課后開展相應(yīng)的實(shí)踐活動。

例如，在教學(xué)《測量》一課時，筆者在結(jié)課環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考如果要測量出一個操場的長和寬，應(yīng)該用什么尺子比較好？該如何開展測量活動？學(xué)生想到了用米尺、卷尺、皮尺來測量。筆者并沒有給學(xué)生規(guī)定用什么“尺子”來測量，而是引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論。經(jīng)過討論，學(xué)生決定以小組為單位在課后開展測量活動。于是，筆者給學(xué)生提供了以下問題，輔助學(xué)生開展測量活動。

①用什么尺子來測量操場的長和寬比較好？

②如果你只有一條5米長的繩子，你能測量嗎？把你的方法寫下來。

③你有辦法測量出操場上籃球架的高度嗎？把你的方法寫下來。

以上結(jié)課，充分調(diào)動了學(xué)生課后實(shí)踐的欲望。給學(xué)生設(shè)計的三個幫助性問題也有利于學(xué)生在課后開展實(shí)踐活動。“用什么尺子來測量操場的長和寬比較好”是啟發(fā)學(xué)生合理地選擇實(shí)踐測量的工具。“如果你只有一條5米長的繩子，你能測量嗎？”是暗示學(xué)生開展實(shí)踐測量活動的方法。“你有辦法測量出操場上籃球架的高度嗎？”則把學(xué)生要開展的實(shí)踐活動提升到了一個新的高度。短短三句話最大限度地提升了學(xué)生課后實(shí)踐的質(zhì)量。

總之，結(jié)課是一門藝術(shù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不能簡簡單單地把課結(jié)成句號，而應(yīng)該把課結(jié)成省略號、感嘆號和問號。這樣的結(jié)課才能讓課堂煥發(fā)藝術(shù)魅力，才能更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，才能有效地促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。