注重評價過程，收獲評價結果

孟書霞

摘 要：我校是一所職業學校，針對學生的實際情況，為了激勵學生學習，幫助學生及時而有效地調整和控制自己的學習行為，讓他們在學習的過程中獲得成就感、增強自信心、培養團隊合作意識，學生由被動接受評價轉為積極參與。筆者通過多年的實踐和思考，通過案例的形式來談談，如何注重過程的實施，收獲評價的結果。

關鍵詞：過程性評價；自我評價；評價過程；評價結果

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0018-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.010

自我校施行過程性評價以來，筆者無論是做班主任管理還是作為任課教師上課，一直注重學生的過程性評價過程。通過不斷注重評價的過程，重視結合評價結果。在不斷的總結經驗和吸取教訓的過程中，收獲頗多，現結合14計算機2《電子線路》這門學科，談談筆者如何在教學中注重評價過程，收獲評價結果的。

一、評價不能流于形式，要堅持、多實踐、善總結

萬事開頭難，剛開始實施課堂評價時，覺得有些浪費時間，沒有意義。所以有時候就一開始的時候評價評價，后來便流于形式了，沒有真正把過程性評價落到實處，更不用說去總結了。結果自然不用多說，肯定很差，該起的作用沒起到。

后來經過深刻反思和總結發現，評價不能只流于形式，要堅持，而且在堅持的過程多總結和實踐，找不足，尋找更適合的學生的、更有效果的評價方法。

二、評價內容要因“材”施評、因“人”施評

教師在實施教學的過程中，需要因材施教，因人施教。過程性評價亦是需要因“材”施評，因“人”施評。在不斷的反思和總結中，不一樣的課程，不一樣的學生，我們對其實施的過程性評的內容也要有所改變。就拿我任教的同樣一門《電子線路》來說，在以前的特色班和現在的分流班來說，評價的內容和手段就不一樣。

1.個別組長評價到個人評價的改進。以前的特色班14計算機1班的評價手段是：主要小組長負責評價記錄。現在的分流班14計算機2的評價手段是：主要是個人記錄，組長記錄，綜合評價。

首先前者大部分人處于被評價。對于評價的結果不是太關心，對自身存在的問題也不了解，所以也得不到及時的糾正和改進。

后來，我根據情況，試行了從“個別組長評價到個人評價的改進”。個人記錄變“被動”為“主動”，讓學生在上課的過程中，主動對照內容關注自己，評價自己，了解自己。

經過改進，在實施個人自行評價時，所有周次都是列在一張表格中的，這樣讓學生能夠通過前后對比，意識到退步時，可以改進。意識到進步時，則可以增強自信。久而久之，便逐步養成了良好的學習習慣，成績也在不斷自評自省中得以提高。

2.評價內容的細節化和針對性的改進。不是任意拿一張表格就可以對學生進行過程性評價的。要使得評價結果更有價值和意義，肯定要根據實際情況制定適合所教學生的評價內容。所以我覺得過程性評價適合放在第二周開始，第一周主要是對學生進行了解，掌握學生的情況后制定適合學生的行之有效的過程性評價。

例如，我在做這次評價表格內容和設計時。先通過在第一周教學過程中發現：上課鈴聲響了還有部分同學陸陸續續走進教室。上課時，答題不主動，注意力容易分散等，對學習的內容不及時甚至是根本就不去消化。這樣整個課堂氣氛就很死氣沉沉，而且新課也很難甚至無法進行下去。

針對這樣的情況，我就制定了能夠改進這些不良現象，促進學校的過程性評價表。例如，“簽到”一項，上課不無故遲到（以上課鈴聲為準）早退或曠課，特殊情況要請假。每次簽到加10分，病假或者事假者，旅行請假手續得8分，不旅行請假手續得6分。若不符合上述要求者0分。

第二周實施評價的時候，遲到現象逐漸減少，有幾個以前經常開小差的時間逐步縮短。這說明，學生意識到了并加以重視了。遇到有點點進步，再加以及時的肯定和表揚，及時的人文關愛。學生進步的就會更快些。

其實有時候，我們實施過程性評價不僅僅是加分鼓勵，更重要是的是通過適當的方法和手段來促進學生養成良好的學習習慣。評價內容要根據學生的具體情況，制定得細致些，讓學生一點一滴地改進，一步一步地前進。

三、周結，月結強化過程評價，收獲評價結果

在14計算機2班《電子線路》過程評價的過程中，我要求組長負責監督評價的全過程，并且每周每人要根據本周過程性評價的情況進行總結，主要總結每周自己的進步（收獲）和存在的問題。同樣每個月按小組對過程性評價進行總結。

教師根據小結情況給出教師評價。周周總結，月月反思，讓學生更清楚在本課程學習的整個過程中的問題和點滴進步。有利于學生隨時改進學習方法，提高個人綜合能力和素質，提高對本課程的學習興趣，更有助于良好學習習慣的養成。

學習習慣好了，成績自然會不斷進步，素質自然會不斷提高。加強了學生學習的自信心和成就感。這也是評價結果的最好的體現。因此，適時進行評價總結，可以強化過程評價，使得評價結果更有成效。

四、評無定“法”，沒有最合適，只有更合適

在過程評價的過程中，沒有固定統一的評價方法，沒有最合適的，只有更合適的。因為不管如何，我們在評價的過程中多多少少會遇到問題，這就需要我們教師在實施評價的過程中不斷摸索和研究。過程性評價在整個教學和管理的過程中起著舉足輕重的作用，如果我們不改變“怕麻煩”“無意義”的一些消極觀念，將評價的實施流于形式，或者將評價作為管理和束縛學生的手段的話，那評價就變得毫無意義。

所以我們要根據學生具體的情況，根據所教科目的具體情況，制定更適合、更有針對性的過程性評價表。注重評價的整個過程，多總結，多反思，多實踐，真正通過過程性評價來全面提高學生的素質，提高課堂效率。