淺談對生物教學中概念構建的幾點認識

陳志琴

摘 要：自然科學教育的教學方法，已逐漸從講授式轉向學生建構的探究式教學。生物教學也可以被看作成“概念建立教學”。生物教學不是傳遞科學知識的過程，而是創設一定的情境和支持，促進學習者主動建構知識的過程。教學中關注、了解、探知學生頭腦中對知識意義的真實建構過程，并給予適當的鼓勵、提示、輔導等。使課堂教學得以優化，教學效果更加顯著。

關鍵詞：生物教學；中學生物；概念

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.018

一、對概念建構的解讀

從當前教學研究的觀點看，學習可看作是一種概念建立（轉變）的過程，生物教學中關注學生已有概念對學習的重要性，重視原有的經驗與新知識之間的相互作用，并注意社會文化對學習的影響，是教師在備課過程中不可缺少的環節，所以生物教學也可以被看作成“概念建立教學”。

二、 建構科學概念的教學策略

在建構主義者看來，教學具有四個基本的要素：情境、協作、交流和意義建構。具體過程如下：

（一）教師根據學生的實際水平和情緒狀態對教材進行有效備課

有效備課要求教學目標明晰、具體、精確。教師必須重視教材有效利用，在對學生學情的把握基礎上充分利用教材，進行教學設計。現代社會中，學生在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，同時要注意前概念對學生認識的影響，掌握學生的認識水平，才能準確地確立難點，設計更為有效的教學方法突破難點。

（二）情境教學使概念形象化

創設情境，吸引學生的注意力，激發學生興趣是有效教學的方法之一。如果要調動學生的學習積極性，就必須認真備課，巧妙設疑、創設情境，才能在課前和課初的教學中，引導學生主動參與學習。

如《植物體是一個整體》的教學，就可以巧妙地運用角色扮演法，提出植物體為什么是一個整體？然后分別將“根、莖、葉、花、果實、種子”讓六名學生進行角色扮演，引導學生從結構和功能方面分析說明植物體是一個統一整體。其他學生也要積極參與討論，共同探索正確答案。

實踐證明，這樣教學的效果確實不錯。不僅可以調動學生的學習興趣和主體性，還能促進學生形象思維、邏輯思維和語言表達能力的發展，對于理解植物體是一個整體的概念有很大的幫助。

（三）發展學生思維，進行問題的設計

1.要引導學生深入學習，就要精心設問，并在課堂教學中靈活運用，這對教師要求較高。因為教學必須針對不同班級、不同學生的實際進行。因此，教師的提問要根據教學實際做出相應的調整，如提問的時機、方式、方法等都要靈活有效。

2.提問應該是在學生似懂非懂、急于要懂時提問最好。然后引導學生共同探索與分析，就能收到事半功倍的效果。如《脊髓與脊神經》的教學，有這樣一個問題：人的手被針刺后，是先感到疼痛，還是先縮手？大部分學生都認為先感到疼痛。在教師解釋是先縮手，后疼痛時，有許多學生不能理解，并有很多理由。如“不感到疼痛，縮手干什么？”于是討論的氛圍非常濃烈。接著教師又提出了下列問題，“疼痛是什么地方的神經活動？縮手又是什么地方的神經活動呢？”這時引導學生通過畫圖、討論和分析，最終從神經沖動所經過的路程、時間以及反射弧的結構等方面得出了正確答案。

3.對重難點的教學，也可通過由淺入深的提問和討論，引導學生自主學習。如《水分和無機鹽的吸收》的教學，細胞的吸水和失水是一個重難點，教師可這樣設問：前面所學的呼吸作用和吸收作用是否相同？為什么？腌的咸菜為什么會萎蔫？泡在清水中的蘿卜為什么會變硬？水為什么有時進入細胞，有時又從細胞出來？以引起學生的求知欲。通過這樣層層提問、討論、交流活動，使本課的重難點在不知不覺中得到解決，使學生愉快地學到了生物學概念，有效地使學生的前概念得以糾正，使學生在新舊知識的碰撞過程中形成更為科學的生物學概念。

三、概念建構的意義所在

（一）使教學過程目標明確，主題鮮明

生物教學中教師備課時把握好生物概念，就很容易確定教學目標，只有有了明確的教學目標教師才能更好地組織教學過程，教學內容才不會偏離主題，在教學環節的設置上才能緊緊圍繞主題展開；同時，把握住概念的建構，在課堂中才能引導學生帶著明確的目的參與教學活動，更有效地獲得新知，建構科學概念。

（二）課堂優化、學生樂學

優化課堂教學就是指在有限的時間內使學生最有效地獲取知識，提高教學效率，這就是“優化”的過程。優化課堂教學的內容，需要教師圍繞生物學概念，確定教學的重難點，從不同角度、不同方面創設各種問題情境，激發學生的學習興趣，引發學生進行多維度的思考和探究，通過學生自主學習、自主探究，從而變學生的被動接受為主動獲取知識，使學生在探究中體驗到成功和獲得知識的樂趣。

（三）教學效果顯著

如《鳥類的繁殖行為復雜》一課，里面涉及其繁殖行為的六個階段以及鳥卵的結構與功能，同時還要穿插這些行為與陸地生活相適應的特點等等，內容多而雜，把握不好中心概念很容易把內容講散，凸顯不出重點。因此，在進行本節內容教學時，就必須確立一個明確的概念建構的思想，使教學始終圍繞鳥類繁殖行為，以及與陸地生活相適應的的特點這一主題概念展開教學，讓學生始終圍繞這一主題進行閱讀、分析、討論、交流，才能讓學生清晰地了解所學知識，抓住重點，切實有效地完成課堂教學任務。