高中生物課堂教學中的提問教學法初探

馬鐵生

摘 要：問題是思維的起點，也是思維的動力，沒有問題就無從思維。有了問題，若問題層次太低、難度不當，也不能啟發學生去思考問題。所以課堂提問環節是做好課堂教學的重要組成部分，符合教學要求和學生發展的問題，既能夠深化學生們對于所學問題的認知，也能夠提高學生們學習、思考問題的效率，對于打造高效的課堂是非常有幫助的。

關鍵詞：生物教學；課堂提問；提問設計

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.045

課堂提問是整個課堂教學流程中一個非常重要的環節，教師通過課堂提問既能夠了解學生對于問題的理解和消化程度，也能夠啟發學生的思考，是教師在課堂上了解學生學習的非常重要的途徑，也是加強課堂教學過程中師生交流的重要方式。事實上，我們的教學過程每天都離不開課堂提問的，但是有些時候我們的問題往往是一些效果不明顯的提問，如“是不是”、“對不對”這樣的提問方式；或者是教師在課前已經精心準備的問題，但是因為學生學習和思考問題的深度不足，往往最終學生解決不了問題，這樣問題本身就失去了其存在的價值。所以，結合教學內容和學生實際水平來針對性地設計問題，做好提問環節是優化課堂教學效果，提升學生學習效率的必然要求。

高中生物學科是高中課程體系中非常重要的一部分，生物學科被稱為“理科中的文科”，對于很多學生來說學習起來有一定的難度，那么在高中生物學科教學中應該怎樣來做好課堂提問呢？下面是筆者在課堂教學中的提問法的應用總結如下：

一、復雜問題，化難為簡提問設計

遺傳題，尤其是基因型的推斷、概率的計算等問題常常讓相當一部分學生感到頭疼，所以我在講授這部分內容時采取了分步、拆解問題的辦法，化繁為簡，讓學生從簡單入手，一步步深入，逐漸解決問題，從而打消了學生的膽怯、害怕心理，并逐漸找到自信、找到做這類題的規律。

例如，下圖為某家族遺傳病系譜圖，據圖回答：

若Ⅲ7與Ⅲ8婚配，則子女的患病幾率是多少？________

這道題我們就可以把這一個計算患病幾率的問題分成以下幾個小問題：這種遺傳病是顯性遺傳還是隱性遺傳？是常染色體遺傳還是伴性遺傳？與計算患病幾率有關的個體基因型分別是什么？若Ⅲ7與Ⅲ8婚配，則子女的患病幾率是多少？如此一來，只要把這些問題各個擊破，答案自然就會水落石出了。其解析如下：

解析：

1.判斷遺傳類型。從系譜圖上看Ⅱ5和Ⅱ6都表現有病，而生出了表現正常的孩子，則該遺傳病為顯性遺傳病（雙親有病，生出正常孩子的一定是顯性遺傳病），由于Ⅱ6父親有病，生出了Ⅲ9女兒正常，則該病致病基因位于常染色體上（在顯性遺傳病中，若父親有病，生出有正常女兒的，一定是常染色體顯性遺傳病。也可用反證法證明）。

2.幾率計算。

①（1/3）BB×bb→1/3Bb（有病）

②（2/3）Bb×bb→（2/3）×（1/2）Bb=1/3（有病）

則子代的患病幾率為1/3+1/3=2/3。

二、多個問題，來突破核心內容

對于學生來說，高中的知識相對于他們還是有較大的難度的，特別是重點問題的突破，一定是涉及到了幾個小問題。據此，教師要結合教學內容多設計幾個問題來進行重點和難點的突破。這樣問題的實效性會更強。

例如，在“免疫調節”一節中，應抓住人體第三道防線這一主要矛盾，提出問題：

1.吞噬細胞、T細胞、B細胞、漿細胞、記憶細胞與抗體形成的關系是怎樣的？

2.如果缺失了T細胞，抗體的產生會受到什么影響？

3.抗體如何與抗原起作用？

4.在有記憶細胞存在的情況下，如有相同的抗原入侵，機體產生抗體的速度有無變化？

5.記憶細胞對身體的免疫具有什么意義？

這樣針對主要矛盾提出以上五個問題，原來學生認為很難的體液免疫就簡單多了，學生學起來會更加有信心。

三、概念講解，用“比較法”提問設計

有了比較，才能有鑒別，才能準確掌握知識。通過比較，能使概念的區別和聯系更加清晰，比較可以是相似概念的比較，也可以是不同概念的比較，實驗原理、方法的比較等。

例如，為了讓學生理解等位基因和相同基因，我設計了以下問題進行比較：

1.等位基因和相同基因的概念各是什么？

等位基因：指在一對同源染色體上同一位置上控制相對性狀的基因；

相同基因：指在一對同源染色體上同一位置上控制同一性狀的基因。

2.具有一對等位基因個體和具有一對相同基因的個體形成的配子類型種類一樣多嗎？

具有一對等位基因的個體形成兩種不同類型的配子；具有一對相同基因的個體只形成一種配子。

四、提問教學法初探的體會

在生物教學中，在提問時必須精心設計，注意問題要適度化、多樣化、系統化、實事求是等等，而提問的方法更是不可忽視，在導入新課、講授新知識、鞏固新知識時，采用恰當的方法會達到事半功倍的效果。同時，也要根據當前新課程改革的要求，結合學生學習、成長的實際來設計問題，提升問題的實效性。

總之，新課改下的課堂教學中，提問環節是課堂教學重要的組成部分，教師要結合學生實際和教學要求，靈活地設計和安排課堂提問，輔助好教師教學和學生學習，打造高效課堂。