低段聾生的課外閱讀水平與指導方略

熊艷

摘要：閱讀不僅是小學生積累知識的重要途徑，也是提高小學生語言能力的重要方法。聾生由于聽力受損，導致他們只能先學習文字，再學習語言，而閱讀能力的高低將直接影響聾生的理解能力和學習語言的能力。本文分析了低段聾生的閱讀水平，并闡述了提高聾生閱讀能力的方法。

關鍵詞：低段聾生 課外閱讀 語言能力

一、低段聾生的課外閱讀水平

聾生認知水平和閱讀水平比較低，低段聾生閱讀水平相當于普通幼兒園中班幼兒的閱讀水平，四五年級聾生的閱讀水平相當于普通小學一二年級學生的閱讀水平。以豐城市特殊教育學校為例，今年豐城市特殊教育學校剛入學的八位聾生全都不識字，平時在家也沒有看過書，主要原因是家長不重視培養孩子的閱讀習慣。而且，大部分聾校沒有開設閱讀課，以至于低段聾生的閱讀水平得不到提高。

二、低段聾生的課外閱讀指導方略

1.課外閱讀內容的選擇

大部分剛入學的聾生都沒有接觸過書本，對以文字為主的書不感興趣，再加上不識字，注意力不易集中。因此，教師可以向他們推薦文字較少、情節簡單、以圖畫為主的繪本故事。隨著他們識字量的增加，理解能力的增強，教師可以再向他們推薦故事性較強、字數較少的故事書，逐步提高聾生閱讀書籍的難度。

2.激發聾生的課外閱讀興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”要重視激發聾生的閱讀興趣，教師可以從兩個方面著手：

首先，語文教師的引導。面對剛入校園的聾生，語文教師可以先給他們講述有趣的繪本故事，邊用手指著繪本中的圖畫，邊比劃著故事中的內容，這樣一定能激發聾生的課外閱讀興趣。另外，教師可以給生活中常見的事物貼上文字標簽，向聾生講解這些文字，調動聾生的學習積極性。久而久之，聾生一定能靜下心來自己看書；對于二三年級的聾生，教師可以利用課堂教學時間，向他們推薦幾本有趣的故事書。

其次，借助現代教具。網絡、電視具有較強的直觀性，聾生易于接受，所以教師可以播放一些動畫片讓聾生觀看，激發聾生的課外閱讀興趣。

3.創造良好的閱讀環境

安靜舒適的閱讀環境是保證有效閱讀的重要因素，學校和教師應為聾生提供一個良好的閱讀環境。如班主任可以在班上設立圖書角，提供大量適合聾生閱讀的書籍，積極鼓勵聾生在課后翻看圖書；學校每天定期開放圖書館，讓聾生能夠在固定時間閱讀課外書籍，從而養成定期閱讀的好習慣。

4.開展形式多樣的課外閱讀活動

教師可以根據聾生的閱讀喜好，把他們分成不同的興趣小組，交流讀后感。同時，教師還可以定期舉辦班級讀書交流心得活動，通過形式多樣的閱讀活動，讓聾生愛上閱讀。

5.教會聾生正確的課外閱讀方法

正確的閱讀方法可以取得事半功倍的閱讀效果，所以教師應教給聾生正確的閱讀方法。

對于剛入學的聾生，語文教師可以告訴他們看繪本的規則和方式，如以從左到右、從上而下的順序看書。在給聾生講故事時，教師可以幫助聾生構建文字與事物之間的關系，了解文字的內涵。如在教學《泡泡鼠歷險記》時，教師可以指著牛奶的圖畫，把圖畫和文字聯系起來，增加聾生的識字量，增強聾生的文字理解能力。

當聾生的閱讀水平逐漸提高后，教師就可以教給聾生一些閱讀的技巧和方法。

首先，教師要教會聾生使用工具書，掃除閱讀障礙。閱讀離不開大量詞匯的積累，而低段聾生的詞匯量較少，詞語理解能力較低，教師要教會聾生使用工具書來查找生字和生詞。

其次，教師要指導聾生摘錄好詞、好句。聾生學會摘錄好詞、好句后，就能不斷積累語言文字，提高自己的理解能力和寫作能力。如《在上學路上》中小主人公扶助小幼苗的動作描寫十分精彩，筆者在給聾生講解這些動詞后，就告訴聾生這些動詞用得很精彩，可以把它們摘錄下來，然后學會使用這些精彩的動詞。

從二年級開始，筆者就鼓勵聾生寫日記，引導他們充分運用積累的好詞、好句，寫出好的文章，從而進一步激發學生的課外閱讀興趣。

總而言之，低段聾生的閱讀能力與理解能力、思維能力和語言能力緊密相關，每一位特殊學校的語文教師都必須把提高聾生的閱讀能力放在重要位置。

（作者單位：江西省豐城市特殊教育學校）endprint