借鑒MOOC課程及教學模式開展《大學計算機基礎》教學

袁赟

摘要：《大學計算機基礎》課程屬于高校非計算機專業的公共基礎課，立足于大學生計算機綜合運用能力的提升，旨在培養全面、高素質人才。隨著計算機技術及多媒體技術的快速發展，計算機已被廣泛應用于生產、生活的各個領域，計算機基礎課程的開設是高校普及計算機知識的關鍵。因此，運用新型的課程以及教學模式勢在必行。近年來，MOOC課程受到國內外教育領域的廣泛好評，一系列的新理念將其推向一個全新領域，在教育改革的大潮中，對普及《大學計算機基礎》教學起著至關重要的作用。

關鍵詞：MOOC課程 教學模式 《大學計算機基礎》 改革思路

大規模在線開放課程——MOOC作為一種先進的教學模式已經受到教育領域的廣泛關注，該課程充分結合網絡資源的優勢，帶動教育體系的全面改革。

MOOC課程具有以下特點：大規模、在線、開放。大規模表現在打破傳統課堂上的人數限制，MOOC對授課人數沒有具體限制；在線表現為學生網絡在線完成學習，打破了時間和空間等因素的限制；開放是指面向所有人開放，具備上網條件即可享受這一課程帶來的便捷。

隨著計算機技術影響范圍的逐漸擴大，掌握計算機基礎知識的優勢日益凸顯。《大學計算機基礎》作為基礎的計算機技術培養課程，結合MOOC課程實現課程改革創新具有重要價值。

一、《大學計算機基礎》課堂教學現狀

由于《大學計算機基礎》屬于公共課范疇，目前在高校開展過程中存在諸多問題，教學改革迫在眉睫。計算機公共課作為一個實踐性較強的學科，理應發揮計算機專業的優勢，把先進的教學理念和技術運用到公共課程教學環境中，發揮網絡的便捷性。經過理論資料的整理與實踐總結，《大學計算機基礎》課程開展存在的問題可以概括為以下幾個方面：

第一，教師教學工作量大，無法保障教學質量。《大學計算機基礎》課程排班較多，課時量大，專業教師無法承擔繁重的教學任務，導致需要外聘教師，影響教學的實效性。

第二，重復勞動。《大學計算機基礎》課程屬于公共課范疇，課程所講述的內容一致，浪費教學資源。

第三，課程占用學時較多。現有的《大學計算機基礎》在高校所占課時已經遠遠超過其他課程的課時，并且采取的是“邊講解邊練習”的教學模式，課時占用嚴重。

第四，學習資源不能充分發揮作用。雖然現階段，高校已經把網絡資源融入到課堂教學中，但由于其應用性、互動性等方面存在的差異，實際效果并不理想。

二、借鑒MOOC課程及教學模式開展《大學計算機基礎》教學的建設目標

MOOC課程作為一種先進的教學模式，在《大學計算機基礎》教學建設中的基本目標有四個：

1.增強教師的教學主動性

運用MOOC課程開展《大學計算機基礎》教學時，教師應充分運用網絡的開放性和便捷性，增強學生對課程的主觀能動性，倡導其主動參與學習，結合優勢資源進行自主學習與實踐探索，積極思考后參與討論，從而培養學生創新思維及團隊協作能力。

2.避免重復勞動現象的產生

運用MOOC課程開展《大學計算機基礎》教學，可減少教師的重復勞動，轉變教師的教學觀念。新課程體系的建立，轉變了教師的傳統授課地位，使其從傳統的講授者轉變為教學內容的設計者、指導者、監督者、管理與評價者，使教師從繁重的課堂教學中解脫出來，更好地投身到教學創新實踐中，積極參與并探索課程設計方向。

3.教學質量的全面優化

大學生積極參與到MOOC課程教學中，在平臺上參與學習，接受各類型優質資源，最終達到理想的教學目標。這種授課模式簡化了傳統授課流程，優化了《大學計算機基礎》的教學。

4.滿足大學生針對性培養以及計算思維能力的培養

傳統的《大學計算機基礎》的教學目的是為了增強學生對計算機應用的理解，并未對大學生計算機應用能力提出考查標準，不利于實現教學的根本目標。運用MOOC平臺開展授課，《大學計算機基礎》教學的針對性更強，在完成多資源整合后有助于提升大學生的綜合能力，實現計算機思維培養目標。

三、借鑒MOOC課程及教學模式開展《大學計算機基礎》教學的思路

為借鑒MOOC課程及教學模式在《大學計算機基礎》教學實踐中的運用，教師應明確《大學計算機基礎》教學現狀及存在的問題，在建設目標的指導下，探索有助于《大學計算機基礎》教學發展的思路。

1.教學內容體系創新

教學內容體系的創新，需要充分借鑒MOOC課程及教學模式探索《大學計算機基礎》教學實踐，以“計算思維”為導向性因素，才能全面優化該課程體系，適應現階段的發展目標及發展格局，將著力點放在學生的理解能力上，提升學生分解問題、分析問題和處理問題的基本能力，實現“輕理論、重技能、促應用”的基本理念。

MOOC課程屬于一種在線課程教學模式，在教學過程中應發揮出在線教學的價值，有效控制知識點、練習以及實驗等全過程，減少環境因素的限制，在一個輕松的氛圍中完成教學任務。

此外，MOOC課程下的教學內容的創新與傳統教學創新方式存在明顯差距。傳統教學內容的創新集中在優化與創新課程講解內容，教學內容的本質沒有得到創新。而MOOC課程下的教學內容體系的創新，是把《大學計算機基礎》教學制作成微視頻的模式，每一個教學視頻時長控制在10分鐘之內，學生自主選擇性較強，有效激發了學生的學習興趣。當學生遇到無法解決的問題時，還可以在平臺上與教師進行互動，答疑解惑。

2.基于教學平臺模式

MOOC課程突破了傳統教學模式的限制，基于教學平臺實現了教學模式的創新升級。首先，學生學習方式發生了轉變。學生對《大學計算機基礎》的學習打破了傳統時間和空間上的限制，可在平臺觀看各類型教學資源，有助于知識點的轉化與碎片時間的運用，同時MOOC課程的多功能，也為教學實效考核探索了新途徑；其次，教師角色的轉變。在這一過程中，教師承擔著教學設計的任務，良好的教學優化與設計有助于講授《大學計算機基礎》教學內容，監督學生的學習效果及情況，以便做出科學合理的評價；第三，因材施教。《大學計算機基礎》借鑒了MOOC教學模式，教學內容的針對性更強，因材施教的價值得到了展現；第四，減少對專業課時的占用。這樣，既能夠發揮教學實效，又能把黃金授課時間留給其他學科。endprint

3.強化計算機思維理念

計算機思維理念已經成為當前高校《大學計算機基礎》教學的核心目標，在MOOC課程及教學模式的背景下，教師應自覺將計算機思維貫穿于整個教學環境中，保證在每一個章節中有效融入計算機思維。

《大學計算機基礎》課程培養的目標應傾向于培養大學生運用計算機技術去解決實際問題的能力，融合計算思維介紹計算機軟硬件基礎知識、計算機管理以及計算機具體應用，強化計算思維的解決方式。在具體實踐教學中，教師也要有意識地引導學生主動思考與探索，通過知識點轉化的過程提高解決問題的能力，鼓勵學生運用計算思維去探索未知的世界。在MOOC課程以及教學模式的引導下，大學生計算思維的培養必將取得事半功倍的效果，增強學生解決問題的實踐能力。

4.積極引入MOOC模式

隨著計算機應用范疇的不斷拓寬，新興教育模式呈現出井噴的局面。MOOC課程以及教學模式則是眾多新興教育模式的一種，為教育體系增添了新的活力與生機。高校應在關注《大學計算機教學》的教學狀態上，去理解新模式應用的必要性。通過制訂具體的政策及模式，促進該教學方式的運用，積極營造全新的教學環境。而教師更應在MOOC課程基礎上去尋求《大學計算機基礎》的教學途徑，集中整合各項優質資源，彌補傳統授課方式的弊端與限制，在開放的教學環境中感受其價值，營造一個開放性、交互性的學習空間，為大學生計算機基礎能力的全面提升奠定基礎。

5.MOOC優勢最大化

傳統的《大學計算機基礎》各個單元之間處于一個緊密結合的形態，以教學內容與教材固化教學模式為主，進而探索一個新的認知環境。借鑒MOOC課程及教學方法，教師能夠分解《大學計算機基礎》，將其分割成一個個相互關聯的知識單元，采取分級教學模式。學生可依據知識點的切割形態，選擇感興趣的內容。同時，MOOC教學平臺也提供了交互中心，學生能夠對學習問題進行交流分工，從而解決問題。

MOOC作為一種新的教學體系，教師應借鑒其教學優勢，尋求《大學計算機基礎》改革的途徑，發揮MOOC課程的最大優勢，推動《大學計算機基礎》教學的改革。

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（作者單位：邵陽學院）endprint