汲取生活智慧，打造政治課堂

張東敏

當前，思想政治課的部分內容遠離學生的實際生活，不易被學生理解和掌握，這就需要政治教師在教學中著眼于學生的需求，貼近學生的生活，靈活處理教材，把理論觀點的闡述與社會時事熱點相結合，做到理論聯系實際。

一、積累生活知識，豐富教學儲備

《新課程標準》要求，政治課堂教學要提倡教學的“生活化”，提倡挖掘學生的潛力，讓學生主動感悟。前提是教師必須有豐富的生活閱歷和素材的儲備，要給學生“半桶水”，教師就得有“一桶水”。唯有如此，教師才能在“生活化”教學中游刃有余，收放自如。

1.關注生活，喚醒學生的生活經驗

陶行知先生提出“生活即教育，教育即生活”，他認為教育與生活緊密結合起來才是真正的教學。有些教師不注重生活經驗的積累，只會照本宣科地“滿堂灌”，致使學生聽得昏昏欲睡，認為政治教學是枯燥無趣的，有的學生甚至放棄學習政治。其實，現實生活是豐富多彩的，政治教師要豐富自己的知識庫存，提高自己把握外界事物發展的能力。如在教學“中學生要做理智的消費者，需要踐行勤儉節約，艱苦奮斗的原則”時，很多學生都不理解，他們認為這一原則早就過時了。針對學生的思想誤區，政治教師在上課前應要求學生用餐時注意觀察周圍的浪費現象，然后在課堂上各抒己見，談一談自己的所見、所聞及感想。接著，教師與學生一起計算學校一頓午飯要浪費多少食物，讓學生深刻感受到“舌尖上的浪費”。此時，教師就可以抓住教育契機，自然而然地過渡到教學內容上。這樣一來，教師從生活實踐的角度給學生以真切的感受，喚醒了學生勤儉節約的意識。

2.勤于學習，積累生活經驗

學習書本知識是人們獲取知識的途徑之一，但大多數是間接經驗。政治教師應向生活學習，向周圍的人學習，在周圍發生的鮮活事實中學習，并加以體會感悟，獲得直接經驗。

現代信息技術的發展，為信息和知識的傳遞提供了便捷的途徑，教師應充分利用現代信息技術，收集當前社會時事熱點，并運用于課堂教學中。如2015年10月5日，“屠呦呦”三個字突然成為網絡熱詞，因為在遙遠的斯德哥爾摩，瑞典的卡羅琳醫學院宣布，將2015年諾貝爾生理學或醫學獎之一授予中國女藥學家屠呦呦。筆者立刻收集了關于屠呦呦研究青蒿素的材料，并把這一案例貫穿于《人的實踐從何而來》這一章節的教學中，從多個角度啟發學生分析和思考。在這堂課上，學生既理解和掌握了書本知識，又開闊了視野，可謂一舉兩得。

二、關注生活情境，開展師生互動

《新課程標準》要求教師要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，且能激發學生學習興趣的教學情境，讓學生在交流和反思中逐步掌握和運用知識。因此，作為學習活動設計者，教師一定要根據教學內容，創設生活化的課堂教學情境，使學生對所學知識產生濃厚的興趣。

1.巧設情境，激發學生的學習興趣

在教學設計中，教師要充分考慮學生的生活感受，把教師、學生、情境、教材串聯起來，積極為課堂教學預設好意向性的框架。教師只有在課前認真、仔細地設計好每一個方案、每一個步驟，才能在教學過程中充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，最大限度地讓生活化材料和情境為教學服務，達到預設的教學目標。

如《經濟生活》中價格變動對人們生活消費和企業生產的影響這部分知識，在小高考和高考中出現的頻率很高。筆者以小明一家逛超市的經歷，設計了四個探究式教學情境：情境一，小明發現大部分文具用品在進行降價銷售，便對爸媽說：“趁現在降價，我要多買幾支，反正要用。”情境二，買完文具，他們又去買米。細心的媽媽發現米價漲了，抱怨道：“米又漲價了。”爸爸連忙安慰道：“別抱怨了，米再怎么漲價也得買啊。”隨后，他們又來到家電區，爸爸發現，雖然大部分液晶電視在搞促銷活動，但是打完折后價格還是比平日里高，于是對媽媽說：“液晶電視還是以后再買吧。”情境三，逛完超市，他們一家乘公交車回家。由于是周末，車上人多擁擠，爸爸說：“我們買輛汽車吧，這樣出行就方便了。”媽媽說：“汽車多貴啊，況且現在油價又漲了，就算買得起也用不起啊，我們還是買一輛電動轎車吧，既省錢又環保。”情境四，回到家，小明的爸爸考慮到電動轎車的動力和續航里程都不如汽車，還是想買汽車。他比較喜歡一汽大眾的車子，就在網上搜集了有關企業和產品的相關信息：2015年上半年，一汽大眾銷量同比下降，為了保證業績，一汽大眾在生產方面作出了如下調整：①2015年7月，為慶祝“廠慶”，成都工廠兩個班組放假停產；②對部分車型進行減配，降低生產成本。如大眾新寶來一個車型的車尾省掉了防撞鋼梁，使用泡沫來代替。通過探究這四個生活化的情境，學生不僅突破了教學重點和難點，提高了分析和解決問題的能力，而且師生得到了深層次的交流互動。

2.從生活中來，到生活中去

學以致用是教學的最終目的，政治理論學習的落腳點是指導實踐、服務生活，而不是裝點門面、束之高閣。通過學習和運用政治學科的知識和原理，學生可以有效解決實際生活中的困難和問題，做到“課內明理，課外導行”。

如在教學“用發展的觀點看問題”時，學生通過學習理解“事物發展的前途是光明的，道路是曲折的”這一原理。然后，筆者回歸學生的日常生活，請他們談一談如何看待自己學習、生活上的挫折，并怎樣戰勝挫折。學生們紛紛結合自己的親身經歷，如一次考試失敗、與父母的一場誤會、與朋友的一些矛盾等，用發展的觀點看問題，講出了一些很有見地的看法。在這樣的活動中，學生既提高了戰勝挫折的能力，又讓抽象的哲學原理回歸生活，解決了實踐問題。

當教師把教學視線從課本轉向生活后，思想政治教學也逐漸走出了理論枯燥的誤區，并開啟了學生想象之窗，撥動了學生的思維之弦，政治課堂教學因生活而變得更加有活力。

參考文獻：

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[3]于敏.讓生活走進政治課堂 培養學生的綜合素質[J].滄州師范專科學校學報，2008，（4）.

（作者單位：江蘇省宜興市官林中學）