培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)合作能力的三種方法

謝淑妤

構(gòu)建主義學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生是班集體的重要構(gòu)建要素，是課堂教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生開展的探索、研究、分析等學(xué)習(xí)活動，表面看似是學(xué)生個體的獨自活動，實際上是學(xué)生群體的集體活動。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生離不開互助合作的實踐活動，經(jīng)常需要與其他學(xué)生個體進行協(xié)作溝通。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要課題。下面，筆者列舉了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)合作能力的三種方法。

一、情感教育，在認(rèn)識合作意義中主動合作

筆者發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生存在以自我為中心、溝通能力差、合作意識薄弱的問題，習(xí)慣于“獨自為陣”的獨立學(xué)習(xí)活動，“游離”于合作學(xué)習(xí)活動之外，不愿參與到教師組織的集體合作學(xué)習(xí)活動中，“人在曹營心在漢”的現(xiàn)象時常發(fā)生。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根本原因，是小學(xué)生沒有深刻認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的意義，缺乏能動合作學(xué)習(xí)的情感意識。

教育發(fā)展學(xué)指出：“情感培養(yǎng)，是擺在教師教學(xué)活動‘第一位的任務(wù)和要求，它是一切其他教學(xué)活動得以深入實施的先決條件。”因此，教師應(yīng)從三個方面做好學(xué)生合作學(xué)習(xí)情感的激勵工作：第一，肯定評判激勵。教師的一個細(xì)微動作，能對學(xué)生產(chǎn)生難以預(yù)料的作用；第二，典型案例激勵。榜樣的力量是無窮的，對人有潛移默化的影響。教師可以選取具有代表性的、關(guān)于互助合作活動的名人故事、哲理寓言等激勵學(xué)生。如給學(xué)生講解“兄弟齊心，其利斷金”等名言，以及“掰斷筷子”“小和尚抬水”等勵志故事，讓學(xué)生深刻感悟，體會領(lǐng)悟合作互助的意義；第三，場景營造。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有許多培養(yǎng)學(xué)習(xí)情操方面的內(nèi)容，教師應(yīng)深入、高效地運用這些內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。

二、引導(dǎo)實踐，在親身合作中探究合作

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)合作能力，不是短暫、一蹴而就的簡單活動，而是一個循序漸進、逐步培養(yǎng)和有序訓(xùn)練的系統(tǒng)工程。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)合作能力，需要教師進行科學(xué)地引導(dǎo)和認(rèn)真地教學(xué)，教師不能“強行”把小學(xué)生納入合作學(xué)習(xí)活動中，而應(yīng)有意識地設(shè)置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，逐步引導(dǎo)小學(xué)生參與行之有效的合作探知活動，讓學(xué)生在親身參與合作實踐活動中，互相幫助，取長補短，獲取正確、科學(xué)的數(shù)學(xué)解題技能，深刻感受合作學(xué)習(xí)的魅力和功效，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，從而有效形成主動合作的意識。

如在教學(xué)“平行線的性質(zhì)”時，筆者采用師生對話式的教學(xué)方式，向小學(xué)生提出“課件中展示的兩條直線延長后相交嗎？它們是平行線嗎？”“平行線應(yīng)具備哪幾個條件？”“實踐動手，利用若干小棒擺，變換不同位置、方向，使它們互相平行，然后小組合作，利用兩根皮筋，使小棒互相平行”等需要學(xué)生思考和探究的話題。然后，筆者組織小學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)所提的探究問題，開展合作討論集體活動，不僅要求小學(xué)生參與活動、深入探究，還要求他們大膽發(fā)表自己的探析思路和觀點，集思廣益，形成統(tǒng)一的觀點和見解。小學(xué)生通過小組合作探析活動，深入理解和掌握了知識點的深刻內(nèi)涵。這樣一來，小學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)的同時，對合作學(xué)習(xí)的功效也有了深刻感悟。

三、科學(xué)指導(dǎo)，在深入指導(dǎo)點撥中學(xué)會合作

教師在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，教師不僅要精心規(guī)劃整個教學(xué)活動進程，還要科學(xué)指點學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在同一階段，學(xué)習(xí)對象與現(xiàn)行學(xué)習(xí)要求之間是存在差異的，這就要求教師要切實擔(dān)負(fù)起對學(xué)生“糾偏”的工作職責(zé)，科學(xué)指導(dǎo)小學(xué)生有序開展合作學(xué)習(xí)活動。同時，針對在合作學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象或錯誤問題，教師要給予小學(xué)生實時性的講解和指點，組織小學(xué)生深入思考，并自查合作學(xué)習(xí)活動過程中的不足，讓小學(xué)生能夠認(rèn)清自己錯誤的“根源”，掌握正確的解析思路和方法，從而有效開展小學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動。

總之，學(xué)習(xí)活動是一項群體性的實踐活動，是學(xué)生個體實踐和集體合作的有機統(tǒng)一體。在以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江西省安遠(yuǎn)縣九龍小學(xué)）