構建智慧課堂的有效策略

唐云龍

【關鍵詞】智慧課堂；教學；學習

【中圖分類號】G424 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）27-0050-01

智慧課堂要求師生用最少的時間、最少的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。構建智慧課堂主要有以下基本策略。

1.堅持“讀”“問”“練”。

“讀”是指堅持課前課后閱讀教材。學生通過閱讀自學，培養自學習慣和感悟能力。只有通過讀，才能發現困惑，產生疑問，激起思考，提出問題，才能有解決問題的可能。同時，學生在讀書時，學會安靜思考，學會自律，學會講秩序。“問”是指提出困惑，產生釋疑的需要和行為。“練”指通過練習，理清思路，鞏固學到的知識和技能。

“讀”“問”“練”是學習的三個步驟，也是學習的三個品質，是構建智慧課堂的基礎。

2.正確定位教師角色。

知識的生成是師生個體經驗經過動態整合后實現的。因此，教師應把自己的角色定位為學生學習的組織者、引導者、合作者，通過開發資源、充分備課、精心組織課堂，有效指導學習，保證課堂的高效進行。同時，教師要使自己的知識魅力和人格魅力成為學生進步的有效誘因，營造催人奮進的學習氛圍。教師還必須關注每一個學生，使學生敢于質疑、追問，主動學習，積極合作探究。

3.分解目標，巧設情境。

學生積淀基礎知識、學習某種方法時，相近的東西容易產生混淆，新的東西不易理解。因此，教學目標應當分解，教學內容應當生活化，設置的問題應當富有情趣，教學過程應以學生為主體，教學形式應以學生活動為主。教師巧妙地設置問題，調動學生親歷知識生成的過程，讓學生在動態課堂中學會提出問題、分析問題、解決問題。教師通過“營造氛圍——組織活動——探究歸納——參與學習——誤區矯正——鞏固訓練”等一系列活動，必能引領學生在“讀——做——想——問——練”中實現知識的有效內化。

4.研究學情，提倡合作，分類指導。

教師要給學生適當的學習壓力，然后與學生一起交流分享學習的快樂，讓學生挑戰自己，把自己的潛力發揮到極致。分層練習，分類指導，使學生通過閱讀、交流、實驗、練習等形式多樣的訓練，學會理解的方法、運用知識的方法、記憶的方法以及時間分配的方法。在使全體學生達到基本要求的同時，讓不同的學生有不同的收獲，真正實現有效學習。

教師要積極提倡合作，讓課堂精誠團結。合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，能充分發揮學生的積極性和主動性。在合作學習的過程中，教師要當好引路人，及時點撥。

5.正確面對考試，多主體實施評價。

考分并不能反映學生知識、技能或情感態度價值觀的優劣，分數只是一種傳統的、簡單的、片面的教育評價參考系數。但是，師生都需要高的考分，因此，教師應當研究考題和閱卷，教給學生迎考的方法技巧，減少考分對智慧課堂教學的負面影響，保證智慧課堂學習活動的正常進行。

6.理性反思，人性化教學。

新課程標準下，教師要經常換位審視自己的課堂和學生，通過課前反思、課中反思和課后反思，理解學生的困惑，反思自己的不足，“知不足然后自反，知困然后自強”。引導學生培養特長，正確面對所遇到的困惑，適時發問，然后進行恰當的指導。教師只有理性地反思，有的放矢地施教，才能實現師生的共同進步，才能讓自己和學生一起享受智慧課堂的樂趣，享受成功的教育。

（作者系南京市第二十九中學校長）