高職院校課程建設現(xiàn)狀研究

余凡　佘陽梓

【摘要】課程建設始終是高職教育人才培養(yǎng)的核心，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》強調“改革職業(yè)教育專業(yè)課程體系”，從而實現(xiàn)以就業(yè)為導向、以職業(yè)為載體、尊重人的全面發(fā)展的課程建設。但是，目前高職院校課程建設存在諸多問題，如課程建設尚未充分滿足學生個性發(fā)展的需要和教師專業(yè)發(fā)展的需要，課程開發(fā)尚未充分實現(xiàn)基于工作過程、工學結合。高職院校應該在充分調研學生、教師、企業(yè)等多方需求的基礎上，與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，落實基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，認真進行基于學校特色、專業(yè)特色的校本課程建設，探索出適合自我發(fā)展的高職院校課程建設新思路。

【關鍵詞】高職院校；課程建設；現(xiàn)狀研究

【中圖分類號】G715 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）29-0058-04

【作者簡介】1.余凡，蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院（江蘇蘇州，215123）房地產(chǎn)管理系主任，講師，主要研究方向為職業(yè)教育、房地產(chǎn)經(jīng)營管理。2.佘陽梓，蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院（江蘇蘇州，215123）房地產(chǎn)管理系教授，博士，主要研究方向為職業(yè)教育、智能樓宇管理。

根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵，高等職業(yè)教育課程建設應適應經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術進步需要，建立國家職業(yè)標準與專業(yè)教學標準聯(lián)動開發(fā)機制，并按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標準設計課程結構和內(nèi)容。同時，校企深度合作，企業(yè)參與制訂人才培養(yǎng)方案、課程標準、課程計劃，甚至參與實踐授課環(huán)節(jié)等，最終“形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調整的職業(yè)教育課程體系”。課程的開發(fā)則應以“就業(yè)為導向、職業(yè)為載體”，充分尊重和體現(xiàn)人的全面發(fā)展，通過真實場景、真實案例、真實項目推進教學過程，“激發(fā)學習者的學習興趣、探究興趣和職業(yè)興趣”。（見下頁圖1）

蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院為蘇州工業(yè)園區(qū)政府投資建設的高等職業(yè)院校，物業(yè)管理專業(yè)是商學院重點專業(yè)之一，也是江蘇省“十二五”高等學校“商務與金融服務外包”重點專業(yè)群中的重點專業(yè)。該專業(yè)在建立之初即實行“訂單式”人才培養(yǎng)模式，設立企業(yè)“定向班”，由校企合作共同制定人才培養(yǎng)方案、構建課程體系，校企雙方在人才培養(yǎng)的各個層面進行深度合作。該專業(yè)的課程建設是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的重點內(nèi)容。

一、課程建設情況

（一）課程體系構建

物業(yè)管理專業(yè)實行“訂單式”人才培養(yǎng)模式，因此，課程體系以物業(yè)管理行業(yè)尤其是定向企業(yè)的需求為基礎。該專業(yè)通過多次校企合作研討會、人才培養(yǎng)方案研討會了解和把握定向企業(yè)的需求。另外，課程體系構建時，該專業(yè)對物業(yè)管理職業(yè)崗位的典型工作過程進行分析，從而確定專業(yè)基礎課、核心課和實踐課程。目前，該專業(yè)已經(jīng)形成包括公共素質模塊、公共技能課程模塊、職業(yè)知識模塊、職業(yè)能力模塊和職業(yè)拓展模塊在內(nèi)的開放式、模塊化課程體系。

（二）專業(yè)主干課程開發(fā)

1.課程開發(fā)思路。該專業(yè)課程參照物業(yè)管理行業(yè)及房地產(chǎn)行業(yè)相關職業(yè)資格標準，以崗位工作任務為載體，與定向企業(yè)合作，通過工作任務分析實現(xiàn)典型工作任務到行動領域轉換，通過工作過程分析實現(xiàn)行動領域到學習領域轉換，再通過教學過程分析實現(xiàn)學習領域到學習情境轉換，形成基于工作過程進行工學結合課程開發(fā)與構建的思路與途徑（見圖2），明確課程的學習內(nèi)容、能力目標、考核方法、職業(yè)資格證書等。

2.課程開發(fā)流程。該專業(yè)以職業(yè)崗位調研分析為基礎，以實現(xiàn)職業(yè)能力與職業(yè)素質培養(yǎng)目標為根本，形成基于工作過程進行工學結合課程開發(fā)的流程。（見下頁圖3）

目前，該專業(yè)已經(jīng)確定7門專業(yè)核心課程。在分析物業(yè)管理專業(yè)工作崗位所需的知識、技能、素質的基礎上，遵循“由淺入深、由易到難、由表及里”原則，按照物業(yè)管理專業(yè)學生未來職業(yè)成長規(guī)律以及定向企業(yè)的要求，對7門專業(yè)核心課程內(nèi)容進行設計。

3.教學內(nèi)容設置。該專業(yè)主要參照物業(yè)管理專業(yè)職業(yè)資格標準，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位任務所需的知識、能力和素質，確定課程的學習內(nèi)容及能力目標、考核方法等，突出工學結合、雙證融通、一體化項目教學，培養(yǎng)學生信息收集、方案策劃、現(xiàn)場調研、項目匯報等能力。

4.學習情境設計。物業(yè)管理專業(yè)以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質為重點，以項目、工作任務為載體，設計學習情境。在學習情境設計過程中，重視對學生社會能力和方法能力的培養(yǎng)，每個學習情境都貫穿決策、計劃、實施、檢查、評價、反饋六個工作步驟。學生在完全真實（或模擬）的工作情景中，通過團隊合作，制訂計劃、分配工作、扮演角色，強調工作效率和標準化要求的執(zhí)行。

5.課程標準制訂。制訂各門專業(yè)課程標準，主要內(nèi)容包括：課程性質、教學目標、課程設置、教學內(nèi)容、教學實施、教材選用、教學資源開發(fā)、教師能力要求、考核方式與標準、教學參考資料等。

6.校企合作開發(fā)校本教材。按照專業(yè)課程體系的建設要求，與行業(yè)企業(yè)專家、課程專家合作，開發(fā)基于崗位工作過程、充分體現(xiàn)“訂單培養(yǎng)”特色的專業(yè)課程。

（三）課程改革與特色

物業(yè)管理專業(yè)課程體系的搭建和教學內(nèi)容的設計，都體現(xiàn)了“兩個突出、一個結合”的原則。“兩個突出”，即突出實踐性教學環(huán)節(jié)和技能型教學環(huán)節(jié)。這兩個突出遵循職業(yè)教育規(guī)律，按照工學結合、產(chǎn)學結合的原則，重視和加強實踐教學課程體系設計，深化實踐教學改革，邀請企業(yè)參與，系統(tǒng)設計各專業(yè)實踐教學計劃，將實踐教學作為專業(yè)教學的核心環(huán)節(jié)納入課程體系，把課程設計、學期項目、頂崗實習等納入課程體系的整體構思中，專業(yè)實踐類課時比例占到總教學時數(shù)的50%以上，專業(yè)課實訓項目開出率達到100%。“一個結合”，即國家職業(yè)資格標準充分融入物業(yè)管理專業(yè)課程體系。課程設置結合國家職業(yè)資格考試大綱要求，實現(xiàn)職業(yè)資格證書制度與高職教育教學的真正融合，也有助于學生順利取得行業(yè)準入資格證書。

另外，該專業(yè)課程的考核方案，尤其是專業(yè)課的考核方案，特別重視項目作業(yè)推進考核和實踐性考核，目的是實現(xiàn)學生綜合素質和綜合能力的提升。

二、存在問題

“訂單式”人才培養(yǎng)模式，是校企深度合作的一種模式，因為校企建立定向培養(yǎng)的合作關系，所以企業(yè)會積極參與到人才培養(yǎng)的各個方面，尤其是課程建設。蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院物業(yè)管理專業(yè)是該學院最早實行“訂單式”人才培養(yǎng)模式的專業(yè)，而且從辦學規(guī)模和人才培養(yǎng)質量來看，都是比較成功的。但是，在調研過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，目前該專業(yè)的課程建設還存在一些問題。

（一）尚未充分滿足學生個性發(fā)展的需要

現(xiàn)代職業(yè)教育體系強調課程建設和開發(fā)尊重人的全面發(fā)展，其中職業(yè)院校學生個性發(fā)展不容忽視。因此，課程體系不僅要有基于學生共性發(fā)展的必修課程，同時也必須有基于學生個性發(fā)展的選修課程。

為了深入了解蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院物業(yè)管理專業(yè)學生對課程設置的滿意程度，筆者通過問卷對該專業(yè)三個年級共292名在校學生進行了調研。調研結果顯示，學生們對于已開設的職業(yè)知識課程、技能課程、拓展課程以及公共課程有很高的認可度，對于選修課的開設表現(xiàn)出更高的渴求。這就說明該專業(yè)的選修課尚未充分滿足學生個性化的發(fā)展需要。

（二）尚未充分滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要

教師是課程建設的設計者、實施者、執(zhí)行者。教師需要不斷挖掘自身的專業(yè)資源優(yōu)勢，提升專業(yè)內(nèi)涵和專業(yè)素養(yǎng)。作為職業(yè)院校的教師，最主要有兩種途徑來實現(xiàn)提升，其一是參與到課程的開發(fā)與實施建設中；其二是到企業(yè)參加實踐，通過訪問工程師、頂崗實踐、脫產(chǎn)實踐等多種途徑了解行業(yè)發(fā)展最新情況，提升自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能，始終保持與行業(yè)發(fā)展不脫節(jié)。

通過對該學院物業(yè)管理專業(yè)教師的座談、問卷調查，了解到該專業(yè)教師定期作為訪問工程師參與企業(yè)實踐，并在實踐課程授課過程中，與定向企業(yè)共同或聯(lián)合授課。但是，該專業(yè)教師參與課程建設比較少，主要體現(xiàn)在未能與定向企業(yè)合作共同開發(fā)特色課程。作為定向培養(yǎng)的專業(yè)，應該充分利用定向企業(yè)資源，通過與企業(yè)深度合作，把握企業(yè)用人需求，共同開發(fā)既符合高等職業(yè)教育教學規(guī)律，又帶有企業(yè)特色、符合企業(yè)用人需要的課程。特色課程開發(fā)的過程是教師更新教學觀念、轉變教學行為、提高課程開發(fā)與研究能力，以及促進綜合素質提高的過程。

（三）課程開發(fā)尚未能充分實現(xiàn)基于工作過程、工學結合

該專業(yè)雖然制定了基于工作過程、工學結合的課程開發(fā)流程，但是在實際的課程開發(fā)中，課程的開設仍然會先考慮有無教材，或是根據(jù)教材來制訂課程標準、教學計劃。另外，盡管已經(jīng)考慮到了職業(yè)資格標準在教學設計中的融入，但是在實際教學過程中，與國家職業(yè)資格標準的結合度尚待提高。

三、制約因素

（一）師資力量相對薄弱，隊伍尚未形成一定“梯度”。該專業(yè)師資隊伍職稱比例、年齡比例、專業(yè)結構比例亟須提高，師資隊伍的“梯度”未能形成。不僅骨干教師、學科帶頭人缺乏，專業(yè)教師也比較缺乏。

（二）課時量偏大。高職院校教師的課時量比較大，教師疲于上課，沒有精力進行課程建設、教材開發(fā)。

（三）校本課程開發(fā)不足。校本課程是課程建設的重要組成部分，尤其是對于高職院校，通過校本課程可以實現(xiàn)專業(yè)特色、職業(yè)特色、行業(yè)要求的凸顯。校本課程建設應是實行定向培養(yǎng)專業(yè)的強項，但是目前該專業(yè)僅與定向企業(yè)合作開發(fā)了一本校本教材，而針對不同定向班的特色課程體系并沒有真正形成。

（四）理念未能跟上職業(yè)教育的發(fā)展。現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要構建能夠有效滿足社會發(fā)展對多樣化技能人才的需求、推動職業(yè)教育課程持續(xù)發(fā)展的課程體系，需要課程建設者和實施者都具有整體觀念、中高職及本碩銜接觀念，構建真正以職業(yè)能力為導向、可持續(xù)的課程體系。

隨著當前經(jīng)濟發(fā)展模式和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的不斷變革，我國職業(yè)教育改革發(fā)展的政策重點，正從以規(guī)模發(fā)展轉向現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設。雖然，近年來我國的高等職業(yè)教育改革發(fā)展取得了巨大成就，如產(chǎn)教結合、校企合作不斷深入，行業(yè)企業(yè)參與不斷加強，但是還存在諸多問題，尤其是課程建設方面，與現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標還有一定的距離。因此，高職院校應該在充分調研學生、教師、企業(yè)等多方需求的基礎上，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，落實基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，認真進行基于學校特色、專業(yè)特色的校本課程建設，“建立產(chǎn)業(yè)技術進步驅動課程改革機制”“建立真實應用驅動教學改革機制”，借著“加快建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的東風，探索出適合自我發(fā)展的高職院校課程建設新思路。