運用“嘗試·分享·導學”教學模式，培養小學生數學核心素養

金丹

摘 要： 小學數學教學著重強調小學數學核心素養作為培養和提升小學生良好的數學素養的重要教學理念，需要倚賴于良好教學模式的整體建立以助推學生核心素養的整體養成。而“嘗試·分享·導學”教學模式作為培養小學生數學核心素養的貫徹教學理念，對于學生數學素養的培養和提升有著重要的作用。本文主要從介紹小學數學核心素養出發，分析“嘗試·分享·導學”教學模式在小學數學教學中的應用。

關鍵詞： 嘗試 分享 導學 小學數學教學 核心素養

該教學模式中的嘗試階段主要是學生對文本內容的自主探究及思考積極性的提升部分，重點在于調動學生對于小學數學學習的主動性。分享階段主要是師生之間、生生之間進行的知識交流與共同探討，幫助學生發展個性思維、拓寬思路。導學階段的主體在于教師，主要是強調了教師對學生疑難問題的及時點撥和思路的無形滲透，從而幫助學生更好地理解數學學習內容。

一、小學數學核心教學素養與嘗試·分享·導學教學理念

小學數學核心素養的確立主要是從技能和情感兩個方面出發，結合各項數學教學因素進行進一步升華，精華地再現小學數學教學的核心部分。核心素養作為教育的核心，是教師開展教學計劃中最核心的部分，課堂作為小學數學知識的核心載體，成為教師傳輸教學素養的重要載體。因此，教師如何在小學數學教學核心素養的要求下，在課堂中憑借有效課堂形式幫助學生樹立良好的小寫數學核心素養成為眾人關注的重點部分。而“嘗試·分享·導學”教學理念作為貫徹實施該教學目標的重要手段，在如今的課堂教學中得到貫徹實施，成為如今小學數學課堂的重要教學手段。

二、嘗試階段——自主探究、回歸課本

嘗試階段主要強調的是學生的學習主動性，該主動性主要包括解新知識、解決新難題、進行新探究這些方面。對于學生主動性的數學核心素養進行更進一步的要求主要是為了與當今社會對人才的進一步要求相符合，學生的學習不僅是為了掌握更多知識，更重要的是在這個學習過程中培養優秀的個人素質。學生不能一味地依賴吸收前人已有的知識，更重要的是學生要學會在前人的經驗下進行知識拓展，從而進入自身發展和探索的階段，而在這個過程中自主探究思考能力的重要性就顯得尤為突出。教師應當學會在學習過程中引導學生自主思考，更多地讓學生進行進一步的嘗試，在不斷嘗試中鍛煉和提高嘗試積極性與自主探究能力，感受到思維拓展的樂趣。

在進行《表面積的實際應用》這一新課程的學習中，有這樣一道例題：“有一個長為35厘米，高為20厘米，寬為30厘米的盒子，請問如果小明想要將這個盒子包裝起來送給同學，需要多大面積的彩紙？”在這個問題的解決過程中，教師首先應當讓學生思考，有的學生在思考后得出了答案，即35×20×2+35×30×2+20×30×2=4700平方厘米。接著教師進行進一步追問：“如果是一張35×30的彩紙，請問需要多少張，怎么樣裁剪才能使浪費的彩紙最少？”相比于第一個問題，第二個問題需要考慮的問題就更多，這時候就需要學生進一步探究。在這樣層層深入的過程中，相信學生將進行更進一步的探究。

三、分享階段——共同交流、合作探討

分享階段著重于培養學生的思維表達與溝通能力，教學作為一個雙向的溝通過程，需要師生、生生之間進行合作與交流。在這樣的過程中不僅能夠幫助學生加深對數學知識的印象，還能夠培養和提高學生的語言表達能力，幫助學生全面發展。分享階段主要側重于兩個方面：一是學生之間進行交流的部分，即各自發表自己的看法，進行知識性的溝通，二是合作探討的部分，主要強調的是學生進行團隊合作，對數學疑難問題進行探討，共同解決數學難題。在這個過程中，學生可以夯實基礎知識，提高數學知識掌握能力。

在《表面積的實際應用》這一課的學習過程中，對于求一個盒子表面積的例題即“假如這個盒子高為3，寬為2，長為5，請問這個盒子的表面積該怎么表示”，學生探索出了幾種解法。（1）2×3×2+2×5×2+3×5×2這是6個面的面積相加的算法；（2）（2×3+2×5+3×5）×2，這是一半的表面積相加再乘2的算法；（3）5×（3+2+3）+（2×3）×2，這是將上表面、前面、后面當成一個長方形，再加側面的算法。除此之外，當然還有很多算法，這些都可以在合作交流中探討出來。

四、導學階段——及時點撥、隱形滲透

導學階段不僅關注到學生的主體地位，而且著重強調教師的引導在教學過程中的重要地位。通過教師的科學導學方式，幫助引領學生逐步掌握數學知識的核心部分，從而提升學生的數學知識掌握水平。在導學階段，著重需要關注的是教師導學的科學性過程，最有效的導學模式主要是模型的構建與基本數學思考方法的滲透。數學建模的思想主要是讓學生從生活中的具體事例與現實出發，在其基礎上加以抽象概括和提升，運用模型的形式精簡而有效地概括數學知識的核心內容，幫助學生更簡易地理解和運用。上文中所提到的幾種求盒子表面積的算法從某種程度上來說就是數學建模的一個結果，通過不同思考方式簡潔扼要地概括出了關于表面積求解的幾種形式，在不同的題目中盡管數字會發生變化，但這幾種思考方式卻是可以共用的。讓學生選擇一個他們認為最簡易的方式是對學生思考方式的尊重，同時也是對生生之間個性差異的認可。教師應當讓學生發表各自的看法，充分發散學生的思維，讓學生在不同的思維建模中進行有意識的選擇，不斷優化自身思維模型。同時教師應當在日常教學中無形地滲透數學思考方法，讓學生以數學的眼光及數學的思維方式對待數學問題。

總的來說，數學教學核心素養需要得到師生的共同關注，在教學過程中不斷深入和強化“嘗試·分享·導學”的教學模式，幫助學生建立良好的數學思維。

參考文獻：

[1]周浩.嘗試—分享—導學——核心素養觀照下小學數學教學模式的思考與實踐.教育研究與評論《小學教育教學》，2016（02）.