翻轉課堂在中職英語教學中的應用研究

單玲玲

[摘 要] 改革開放以來，我國社會各個方面朝國際化方向發展，英語技能培養受到社會各界的普遍關注。而職業教育是我國教育事業的重要組成部分，是社會人才培養的基地。因此，中職英語教學改革受到學校和家長的高度重視。文章從翻轉課堂在中職英語教學中的優勢入手，著重分析了現階段翻轉課堂在中職英語教學應用中存在的問題，積極探索翻轉課堂在中職英語教學中的應用策略，以完善翻轉課堂在中職英語教學中的應用。

[關鍵詞] 翻轉課堂；中職英語教學；教學模式

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2016.28.223

隨著我國社會主義市場經濟的深入發展，學校教育越來越注重高素質、創新型人才的培養。中職院校是我國教育事業的重要組成部分，承擔著為社會提供人才的重任。新課程改革以來，各學校不斷改革教學模式和教學方法，翻轉課堂在美國的成功引起我國教育界的重視，我國積極引進翻轉課堂教學模式進行教學改革。研究翻轉課堂在中職英語教學中的應用，不僅有利于改進傳統教學模式，促進新課程改革，而且對于高素質綜合型人才培養具有深刻的現實意義。

1 翻轉課堂在中職英語教學中的優勢

1.1 有利于改變課堂教學重點

在傳統中職英語課堂教學中，教師處于課堂的主體地位，忽略了學生的學習積極性和主動性，課堂大多數時間由教師書寫板書為學生講解教材內容，學生處于被動接受知識的地位，傳統教學模式不利于培養學生自主學習能力。而翻轉課堂將知識的講解放在課下學生自學環節，教師可以在課堂上組織學生討論自學過程中遇到的問題，并對學生的討論結果進行總結。翻轉課堂改變了傳統課堂的教學重點，將課堂重點轉移到學生討論問題上。通過課堂討論能夠不斷提高學生獨立思考能力和分析能力，從而培養學生的創新意識和創新精神，促進學生全面發展。

1.2 有利于提高學生自主學習能力

傳統的英語課堂教學采取灌輸式教育模式，忽視了學生在學習中的主體地位，學生在課堂上聽教師講解，做課堂筆記，成為服從教師命令的學習工具。而翻轉課堂將課堂交到學生手中，學生在課堂上相互討論學習過程中遇到的問題，最后與教師進行溝通交流。翻轉課堂要求學生必須提前自學發現學習中遇到的問題，在課堂討論環節才能加入同學之間的討論交流之中。翻轉課堂有利于學生正視自己的學習主體地位，增強自主學習意識，不斷提高自主學習能力。同時，課堂討論有利于不斷提高學生的獨立思考能力和分析問題、解決問題的能力，在探索解決問題的過程中，逐步培養學生的創新意識。

1.3 有利于建立民主平等的新型師生關系

在傳統教學模式下，教師處于領導地位，著重強調學生聽從教師的命令，師生關系不平等。而在翻轉課堂模式下，課堂主要用于同學之間及教師和學生之間的探索交流，在問題討論中加強師生之間的互動。同時，課堂討論能夠活躍課堂氛圍，使學生積極表達自己的觀點，不僅有利于同學之間相互學習，而且有助于教師發現學生的閃光點，加強教師對學生的了解?；钴S的課堂氣氛使學生擺脫傳統師生關系的束縛，增進與教師之間的了解。翻轉課堂教育模式有利于建立民主平等的新型師生關系。

2 翻轉課堂在中職英語教學應用中存在的問題

2.1 中外教學環境不同

翻轉課堂教學源于美國，在美國學校教育中取得巨大成效。而我國中職教學環境與美國不同，導致翻轉課堂無法適應我國中職英語教學。英語是美國的母語，在英語課堂上，美國學生對英語的理解更加深入全面。而中國學生雖然在小學已經開始學習英語，但是由于中西思維模式、表達習慣等方面的不同，中國學生對英語的認識仍停留在感性認識階段，不能深入全面了解英語，導致翻轉課堂在中職英語課堂教學中的效果不明顯。

2.2 學生英語水平較低

中職院校生源質量趨弱，學生的英語水平較低。由于傳統教學模式重視理論知識的講授，學生缺乏英語口語鍛煉和寫作鍛煉，學生的口語技能和英語技能薄弱。薄弱的英語基礎使中職學生在自學過程中遇到很多問題，英語課堂討論任務量大，導致教師無法完成教學任務。

2.3 學生缺乏自覺性

由于中美兩國教育理念和教育模式不同，兩國學生的學習重點有較大差異。美國學生普遍重視自主學習能力和綜合素質的提高，能夠自覺進行課下學習。而中國學生在學習中注重消化理解教師灌輸的知識，缺乏自主學習意識，在翻轉課堂教學模式下，一些學生自制力差，不能及時完成課下學習任務，導致課堂討論無法順利進行。

3 翻轉課堂在中職英語教學中的應用策略

3.1 提高自身技能

首先，教師樹立終身學習觀念，與時俱進，積極學習信息知識和新媒體技能。教師要具備完善的新媒體技術，能夠開展網絡課堂輔導學生的課下學習。其次，教師應注重教學技能的提升。在翻轉課堂教學模式下，中職院校英語教師要將翻轉課堂與學生的英語學習狀況相結合，積極探索科學教學方法，完善翻轉課堂在中職英語教學中的應用。最后，教師應改進傳統的教育觀念，重視學生實踐能力的培養，加強英語口語和英語寫作鍛煉，不斷提高學生的英語技能。同時，教師應注重培養學生的自主學習意識，不斷提高學生自主學習能力。

3.2 轉變師生角色

傳統教學模式下，中職英語課堂大多以教師為主體，學生在學習中處于被動地位，不利于學生自主學習能力的提升和綜合素質的培養，而翻轉課堂要求學生作為課堂主體進行問題討論。因此，中職院校應積極轉變師生角色。首先，教師應將課堂的主動權交給學生，充分尊重學生的主體地位，調動學生的學習主動性和積極性，提高學生的學習質量。另外，課堂討論環節能鍛煉學生的語言表達能力和人際交往能力，培養學生的集體意識，促進學生全面發展。其次，學生應端正學習態度，正確認識自己在學習中的主體地位，增強自主學習意識，提高自主學習能力。學生課下自主學習對翻轉課堂的教學質量的提高具有重要意義。翻轉課堂在中職英語教學中的應用要求學生能夠自覺主動進行課下學習，發現學習中的問題，從而進行課堂討論。因此，中職學生在英語學習中應認識到課下學習的重要性，積極完成自學任務，提高學習效率。同時，對于自制力較差的同學，教師應加以針對性教育引導，提高學生自律能力，使學生能夠及時完成課下自主學習任務。

3.3 加大支持力度

翻轉課堂在中職英語教學中的應用需要學校、教師及家長的支持和配合。首先，學校、教師及家長應加大資金投入，為學生提供多媒體設備，使學生在自學過程中能夠使用新媒體技術搜集學習資料、聽網絡優質公開課。同時，要不斷提高學生的媒介素養，培養學生辨別篩選信息的能力，教育學生自覺抵制網絡不良信息，提高網絡道德修養。其次，學校要及時搭建網絡交流平臺，加強教師和學生之間的交流與配合。教師可以通過微信等社交平臺將課下自學任務傳遞給家長，要求家長監督學生課下自學，保證學生完成學習任務。學校、教師及家長的支持和配合是翻轉課堂順利進行的關鍵。

4 結 論

翻轉課堂為我國教學改革提供了新途徑。近年來，我國積極引進翻轉課堂教學模式，探索教學改革的科學方法。翻轉課堂在中職英語教學中發揮著重要的作用，我國各中職院校積極探索翻轉課堂在英語教學中的應用方法。但是，由于翻轉課堂來源于美國，與我國中職教學有許多不適應的地方，中職英語教學中翻轉課堂的應用仍存在一系列問題，需要我們積極采取解決措施。翻轉課堂在中職英語教學中的恰當應用對我國新課程改革的發展及學生綜合能力的提高具有重要意義。

參考文獻：

[1]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業英語課程為例[J].現代教育技術，2013（8）.

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