新課程下小學數學教學和現代信息技術的有效整合策略

白　達

（重慶市綦江打通第一小學，重慶 綦江 401430）

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新課程下小學數學教學和現代信息技術的有效整合策略

白達

（重慶市綦江打通第一小學，重慶 綦江 401430）

摘要 ：人類進入新世紀，信息技術已經成為信息社會的一種背景文化。《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”現代信息技術為小學數學學科的教學提供了良好的學習環境，讓學生在課堂上的主體學習地位得以真正確立，使新課程倡導的自主學習、探究學習、合作學習得以真正實現。現代信息技術在小學數學課堂中的廣泛應用，可以化枯燥為有趣，體驗知識的獲取；化靜為動，突出重點，突破難點；化單一為多元，增加知識的密度；反饋及時，便于教師調整教學行為，從而真正實現整合的目的。

關鍵詞：信息技術；小學數學；整合策略

人類進入新世紀，信息技術已經成為信息社會的一種背景文化，成為新世紀公民賴以生存的環境文化。課堂教學形式也從傳統的語言、文字、教材、板書、掛圖等手段，發展到校園網絡環境下的多媒體教學。為適應信息社會的發展和新課程改革的需要，努力探求信息技術與數學課的有機整合。整合的目的在于突出教學重點，突破傳統教學無法解決的教學難點，激發學生的學習興趣，增強學生的主體意識，引發學生主動、積極、創新的思維，從而促使其全面、和諧地發展。

一、創設情境，激發學生學習興趣

游戲、玩樂是兒童的天性。由于小學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。因此，利用信息技術輔助教學的課件不僅用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方式，有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣。在小學數學教學中，運用信息技術，可為小學生增設疑問和懸念，激發小學生主動獲取知識的積極性，創設出利于他們開發智力，求知探索的心理環境。課堂上教師借助現代化教學手段，教師精心設計游戲活動開展教學，激發學生學習數學的強烈興趣。如小學一年級的學生剛入學不久，對數學學習有著濃厚的興趣，但是學習20以內的進位加法和退位減法是比較枯燥的，反復單調的操練很容易使學生失去興趣。為幫助學生創設生動具體的學習情境，將計算機和網絡引入數學課堂，用學生喜愛的動畫形象、電腦游戲來組織學習，取得了明顯的教學效果。

二、化抽象為直觀，促進學生理解數學知識

小學生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力較弱，而小學數學學科的特點是抽象、概括，小學生的年齡特點是容易接受直觀形象的事物，合理恰當地運用多媒體輔助教學，既能加強直觀，又有利于抽象概括，也可以有效地避免厭學情緒、減輕學生過重的學習負擔，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態。這對于優化小學數學課堂教學起著重要的作用。小學生由于受年齡特征和生活實踐的制約，對于一些數學概念，無法通過文字來有效地理解，利用多媒體為學生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，有達到理解概念的目的。如在教學“時、分、秒”時，事先制作了一個大鐘表，上面的大格和小格都顯示的很清楚，點一下運行，時針、分針和秒針同時走動，點一下暫停，可讓學生讀出鐘表上的時間，也可拖動秒針或分針自動轉動，使學生明白秒針走一蘋果，分針走一小格，分針走一蘋果，時針走一小格，生動形象地使學生對時、分、秒有了深刻的認識。

三、化靜為動，突出重點、突破難點，讓學生感受知識形成

教學中重點是否突出、難點是否化解是一節課能否成功的關鍵。教師除了準確點撥、講解外，還要個據內容恰當地利用信息技術，定能受到明顯的教學效果。在信息技術教育環境下，將傳統的靜態的書本教材形式轉變為圖、聲、像兼具的動態教材，教學內容范圍的擴大，更新速度的加快，為學生創新意識、創新思維、創新能力的養成提供了更多的機會，有利于學生產生創新的靈感，進而提出獨特的觀點和見解。例如在《千米的認識》這一課的教學難點是建立1千米的概念。1千米有多長，對三年級的學生來說很抽象的，因此我結合課件演示初步認識“千米”，可以利用計算機多媒體能創設動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，可以把教學時說不清道不明，掛圖或板書又難講解清楚的知識，在形象生動的畫面、聲像同步的情景、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋中，進一步地加強學生對于1千米的認識。運用計算機，設計動態模擬，使抽象深奧的數學知識以簡單明了、直觀的形式出現，能讓學生迅速而準確地建立數學概念和性質，輕松地學。收到了事半功倍的效果。

（一）化單一為多元，增加知識的密度。計算機信息容量大，信息轉換方便快捷并且傳播效率高，教師可以充分利用這一優勢，增加課堂知識密度，同時對學生邏輯思維進行整合，就能幫助學生形成合理的知識結構網絡。如教學“除法的初步認識”，屏幕上先出示動畫“把12個蘋果平均分在4個盤子里，每個盤子分幾個？”學生列式后，屏幕上又出示“把12個蘋果每3個分在1個盤子里，需要幾個盤子？”然后比較兩種分法有什么不同，引導學生在積極思考過程中，比較異同，得出：兩種分法中，要分的數相同，都是除法計算，這是相同點；分法不同，算式不同，意義不同，這是不同點。在此基礎上，屏幕上再出示動畫“8只小兔子和4只兔子籠，怎樣就會使每只籠子里的兔子的只數一樣多？”這樣增加密度，強化表象，通過動畫演示，為學生提供豐富的感知材料，能有效的建立起正確的概念，從而使學生形成正確合理的知識結構。

（二）及時反饋，教師即時調整教學行為。教學評價的多元化是教學改革的一個重要方面，其注重在認知過程的評價方法與功能，以及突出學生之間的互評和學生自評，是多元化的具體體現。充分利用信息技術的交互性、參與性，可以有效地解決評價多元化的問題。其一，使用信息技術手段可以把備課時預測的學生可能出現的問題，在課堂上根據學生的反饋情況及時調整內容，從而使練習更有針對性。其二，利用視頻投影儀，可以把教師巡視中發現的學生的典型范例或典型問題展示在屏幕上，或討論、或質疑、或講解，便于聚焦學生的思維，達到正確的思路得到強化的目的。其三，利用網絡可以實現學生的互評，強化了不同層次學生的自我評價意識。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

參考文獻：

［1］《數學課程標準》人民教育出版社

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0097-01