小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及思考

王　銳

（寧夏鹽池縣大水坑第二小學(xué)，寧夏 鹽池 751500）

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小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及思考

王銳

（寧夏鹽池縣大水坑第二小學(xué)，寧夏 鹽池 751500）

摘要：語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，一節(jié)好的常態(tài)課或是公開課一定要遵從“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，學(xué)生是課堂的主人，從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實性、有效性的課堂。這樣的課堂精彩值得借鑒，問題值得反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；現(xiàn)狀思考

課堂教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的主要場所與傳授知識的主要陣地，課堂教學(xué)的有效性與準(zhǔn)確性是每一個小學(xué)語文教師要分析與思考的問題。新課程改革從“小荷才露尖尖角”，到今日的“映日荷花別樣紅”，不斷地向縱深發(fā)展。在為新課程改革取得許多成效歡欣鼓舞的同時，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在許多令人擔(dān)憂的問題，尤其在“高效課堂”走紅全國的當(dāng)下，一些課堂片面追求熱鬧的課堂氣氛和新穎的教學(xué)形式，為活動而活動，為表演而表演，這種費(fèi)時費(fèi)力、華而不實的公開課，需要引起我們的重視與反思。

一、預(yù)設(shè)和演練太多，知識的生成性不足

俗話說，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，如果想把事情做得更好，就應(yīng)該要有精心的計劃。同樣地，要想有精彩的課堂，就要在課前預(yù)設(shè)，它是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。然而如果教師在課前過度預(yù)設(shè)，就容易把自己預(yù)設(shè)好的當(dāng)成教案劇本，按部就班地給學(xué)生上課，忽略學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，而學(xué)生只是成為教案中的演員，沒有了自己的思想與見解，在課堂上他們只是想把老師預(yù)設(shè)的角色演好，這樣的課堂無疑是沉悶，機(jī)械化的。

在實際教學(xué)中我們經(jīng)常看到這樣一種情況，由于教師預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)過滿，內(nèi)容過多，導(dǎo)致在課堂上沒能完成教學(xué)目標(biāo)，更沒有時間促成生成，也有教師把“時間不足”作為一個借口，但是細(xì)細(xì)去想，是不是之前的預(yù)設(shè)過細(xì)，要求面面俱到而無法生成呢？凡事“過猶不及”，教師應(yīng)該正確把握課前的預(yù)設(shè)，因為預(yù)設(shè)是精彩課堂的前提。

在一些公開課上，我們常常能看到一些教師的教學(xué)設(shè)計十分周到，教學(xué)過程流暢自然，學(xué)生回答也是百分之百的正確，可是這樣看似“完美”的公開課，只能算是教案的完美表演。整個課堂因缺乏真實而顯得僵硬，教師不是真教，學(xué)生不是真學(xué)。教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，并以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。因而，教師在設(shè)計課堂教學(xué)方式時，就應(yīng)該以學(xué)生為本，多一點務(wù)實，少一點粉飾，因“學(xué)”施教。

二、形式主義色彩濃厚，追求熱鬧，讓課堂失去實效性

以“活動”為上課的主要形式，已成為備受關(guān)注的小學(xué)課堂教學(xué)改革熱點之一。公開課上老師追求片面的熱鬧，設(shè)計名目繁多的活動，在有限的四十分鐘里，活動焦急地一個個登場。整節(jié)課變得熱鬧、忙碌，自主學(xué)習(xí)的時空消耗在教師太多的活動和精彩的表演上。比如當(dāng)前的課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，不管哪種課型老師都要安排這樣的環(huán)節(jié)，好像沒有這樣的環(huán)節(jié)課堂就有缺失一樣。因此不論是精讀課還是略讀課，不管討論的內(nèi)容是否有難度和價值，老師都設(shè)置這一環(huán)節(jié)。當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生進(jìn)行交流探討時，課堂上馬上會展現(xiàn)熱烈探討的場景，前后左右，幾個人一組，耳邊似乎能聽到學(xué)生探討的“嗡嗡”聲，過一會教師要求結(jié)束討論的時候，每一組都會給出讓教師喜笑顏開的答案。實際上有些略讀課文中的問題學(xué)生在預(yù)習(xí)中就能解決，課上完全沒有討論的必要，可我們的老師還在樂此不疲的重復(fù)這種無效的討論。

記得我在一節(jié)《伯牙絕弦》的公開課上看到這樣的環(huán)節(jié)，教師

在學(xué)生讀懂句子的基礎(chǔ)上，教師說“伯牙當(dāng)時是楚國著名的宮廷樂師，名滿天下。大家說他缺少贊美嗎？”生齊聲答：不缺少。老師接著說，“那時的伯牙心中一定有一種渴望，他渴望什么？他一定在心中發(fā)出無數(shù)次的呼喚，他呼喚什么？”這樣的啟發(fā)想象，我想學(xué)生能夠回答的應(yīng)該寥寥無幾。沒想到學(xué)生滔滔不絕，口若懸河，可見學(xué)生在課下做足了功課。這時老師又請班里一名學(xué)習(xí)古箏的同學(xué)起來演奏《高山流水 》，讓學(xué)生感受它的蕩氣回腸。班里的同學(xué)以及聽課的老師都對演奏者發(fā)出了驚嘆，這節(jié)課不但展現(xiàn)了老師的風(fēng)采，也展示了學(xué)生的才藝。課上真的是熱鬧。然而，在繁多的活動之后卻顯現(xiàn)了沒能完成教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)堂訓(xùn)練的時候中許多學(xué)生不會，這就顯現(xiàn)了活動的無效性。雖然活動繁多，卻讓課堂失去了實效性。因此，活動的選取要為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而不是為課堂熱鬧服務(wù)。活動的設(shè)計要有針對性、實效性、整體性和層次感。不能為了活動而活動，要讓活動行之有效，不流于形式。

三、學(xué)生的質(zhì)疑能力被發(fā)展成“作秀”

愛因斯坦說，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與創(chuàng)新思維。但是在實際的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，學(xué)生的質(zhì)疑也只是一種形式。在語文課堂上，部分教師為了展現(xiàn)自己新潮的教學(xué)方法，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生們思維活躍的進(jìn)行思考，提出不少問題，這本應(yīng)該是教師為大家解答的問題，但是，教師往往這個時候會提到自己準(zhǔn)備好的問題，學(xué)生的質(zhì)疑不就是成了一場作秀么？

四、過度使用多媒體，追求視覺沖擊力

多媒體課件能極大程度地滿足學(xué)生的視聽等感官要求，激發(fā)學(xué)生的興趣，因此多媒體成為了教師公開課的一大法寶。時下，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)儼然成了“時尚”，大有讓教學(xué)不用多媒體的教師羞愧難當(dāng)之勢。課件制作唯美而豐富，教師不停地點擊鼠標(biāo)切換畫面，塑造著“點擊”者角色，忽略了“點撥”者角色的再造。公開課的多媒體使用更是五彩繽紛。有些內(nèi)容可以簡單呈現(xiàn)的卻用上了幻燈片，這樣讓教學(xué)過程變得復(fù)雜和費(fèi)時。甚至導(dǎo)致常態(tài)課的教學(xué)也迷戀這種時尚，流行跟風(fēng)，追求視覺沖擊力。如教《彩色的非洲》就不斷地欣賞非洲的藍(lán)天驕陽、植物、動物和非洲人的日常生活等圖片，教《狼牙山五壯士》就把電影中的一些片段搬上課堂。這樣不僅對學(xué)生沒有幫助，還擠掉了學(xué)生靜下來讀書的時間，而且過于直觀的視覺沖擊剝奪了學(xué)生的想象空間。教師在幻燈片切換中忙碌，而學(xué)生更有應(yīng)接不暇的感覺。這樣讓課件牽制著，令學(xué)生之間和師生之間少了必要的語言交流。課件只是個輔助，它的使用應(yīng)當(dāng)符合教材情景需要，什么樣的內(nèi)容用課件能達(dá)到極佳的效果我們就用，但不能喧賓奪主，應(yīng)該充分發(fā)揮它的輔助作用，不要為了用課件而用課件。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，一節(jié)好的常態(tài)課還是公開課一定要遵從“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實性、有效性的課堂。這樣的課堂精彩值得借鑒，問題值得反思。

參考文獻(xiàn)：

［1］淺談小學(xué)英語公開課教學(xué)的幾個觀念誤區(qū)［OL］.2013

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0112-01