雙向互動行為在體育教學(xué)質(zhì)量評價中的應(yīng)用

陳永存

（北京信息科技大學(xué)體育部，北京 100192）

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雙向互動行為在體育教學(xué)質(zhì)量評價中的應(yīng)用

陳永存

（北京信息科技大學(xué)體育部，北京 100192）

摘 要：本研究從體育教學(xué)質(zhì)量評價的獨(dú)特角度尋求問題的突破，認(rèn)為因教學(xué)評價中學(xué)生評價行為的缺失而造成學(xué)生參與度下降對體育教學(xué)質(zhì)量影響是誘因。運(yùn)用理論與實(shí)證相結(jié)合的方法，對體育教學(xué)質(zhì)量形成要素、類型和特點(diǎn)深入分析，提出雙向互動評價是提高體育教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

關(guān)鍵詞：互動；體育教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；行為：評價

投稿日期：2016-01-03

教學(xué)行為同時涵蓋教師教的行為與學(xué)生學(xué)的行為，從學(xué)生課堂參與的現(xiàn)實(shí)情境及專家學(xué)者對體育教學(xué)的廣泛解讀和研究熱度分析。在北京體育大學(xué)圖書館、中國知網(wǎng)、Google國際網(wǎng)站等分別打入關(guān)鍵詞“課堂互動”“interactive teaching”檢索從2008—2016年間相關(guān)中外文獻(xiàn)，以教師行為并包含學(xué)生行為為主題搜索中，檢索閱讀紙質(zhì)和電子圖書文獻(xiàn)共得到1213篇文獻(xiàn)，對國內(nèi)外師生互動行為研究的文獻(xiàn)較多，主要圍繞師生互動的言語與非言語的研究，不是一種師生互動行為的專題研究，且多數(shù)都是對師生之間互動活動的探討，真正從互動行為角度的研究還不多見。在社會學(xué)領(lǐng)域中，課堂教學(xué)的研究者主要從角色及其相互之間的行為過程這一視角來理解和分析師生互動的公平問題，師生互動評價的研究并不多見。

1 概念的界定

人的行為是指人的有目的的活動，包括人的動機(jī)、需求、觀念、態(tài)度、情感等在行為上的表現(xiàn)，是一種有意識、有目的并在一定力量支配下的自覺活動。行為的變化總是有原因、有目標(biāo)的，它具有自發(fā)性、目的性、因果性、持久性、可變性、效果性等特點(diǎn)。

互動一詞在英語中為interact或interaction，即物與物、人與物、人與人之間相互作用或相互影響。狹義的互動指一定社會背景與具體情境下，人際之間發(fā)生各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和相互影響的交往活動；廣義互動是指一切物質(zhì)存在物的相互作用和影響?；右辉~最早出現(xiàn)在社會學(xué)領(lǐng)域，是由德國社會學(xué)家齊美爾于1908年在其所著的《社會學(xué)》一書中提出，而最早對互動概念做出比較系統(tǒng)研究的是美國社會學(xué)家和心理學(xué)家G. H. Mead。他認(rèn)為，互動是一種基于符號和語言的相互作用過程。

教學(xué)行為主要是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。教學(xué)過程是在教師和學(xué)生要素在時間序列中相互聯(lián)系、相互作用中實(shí)現(xiàn)的，但教的行為與學(xué)的行為是不同的行為，具有各自特有的性質(zhì)與特點(diǎn)。從教與學(xué)的行為出發(fā)，進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、詳細(xì)的記錄是促進(jìn)學(xué)生與教師行為雙向互動發(fā)展的前提條件，教學(xué)過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量共同構(gòu)成體育教學(xué)質(zhì)量，對該問題深層誘因的挖掘與解決途徑的探索有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)中的教師與學(xué)生互動實(shí)際上是師生雙方以自己的經(jīng)歷來理解對方的一種溝通與交流的方式，具體的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該考慮雙方互動的結(jié)果。體育活動為學(xué)生提供了社會交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會，大量教學(xué)理論與實(shí)踐研究表明，教學(xué)過程中教師與學(xué)生互動的活動是促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生個性發(fā)展的最有效的方式之一。教師與學(xué)生的交互作用并不是毫無原則地放任學(xué)生自流，教師在課堂教學(xué)中起著不可替代的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)作用。

2 體育教學(xué)中雙向互動行為現(xiàn)狀分析

從互動的視角上看，國內(nèi)外課堂互動研究角度呈獻(xiàn)出多學(xué)段性和多學(xué)科性。從互動的內(nèi)容與數(shù)量上看，國內(nèi)外課堂互動研究集中在師生互動研究上，內(nèi)容比較豐富，數(shù)量較多，其次是師生關(guān)系與師生互動的相關(guān)研究。從互動研究的主體上看，國內(nèi)外課堂師生互動主體研究主要集中在教師上，教師研究多，學(xué)生研究少，只有共同研究雙方時，才順便提到，基本處于從屬地位。從互動研究的價值與深度上看，國外課堂師生互動研究具有很強(qiáng)的實(shí)證性，關(guān)于課堂師生互動的觀點(diǎn)多數(shù)以實(shí)際的研究數(shù)據(jù)支撐，內(nèi)容分析也比較細(xì)致、深入。

教師教學(xué)行為的選擇和教學(xué)行為的有效性直接決定著教學(xué)效果的成敗，是影響教師教學(xué)質(zhì)量的直接和主要因素。在收集到的各高校體育教學(xué)質(zhì)量評價表中，評價表按照以教師為中心的占總數(shù)的32.5%，在個別指標(biāo)中將學(xué)生的上課表現(xiàn)列入評價范圍的占總數(shù)的52.5%，在這些指標(biāo)中也只提到學(xué)生完成學(xué)習(xí)計劃、學(xué)生能力得到提高、學(xué)生認(rèn)真參與雙邊教學(xué)、積極活躍等，其余體育教學(xué)評價表中，對學(xué)生評價的權(quán)重均占總數(shù)的15%。很多學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)大部分是放在任課教師的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容的表面上，上課學(xué)生的運(yùn)動行為很少出現(xiàn)在評價指標(biāo)當(dāng)中，課上教師與學(xué)生雙向溝通等評價指標(biāo)內(nèi)容也很少提及，在體育教學(xué)質(zhì)量評價中過于體現(xiàn)體育教師的教學(xué)行為，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及運(yùn)動感受是不準(zhǔn)確的，也是片面的。

學(xué)生參與互動程度和班級凝聚力有直接關(guān)系，教學(xué)互動是課堂雙方行為的表現(xiàn)形式，也是師生共同參與的活動。加強(qiáng)教學(xué)中師生的互動，從而推動體育教學(xué)中教學(xué)互相交往的重構(gòu)，如果在體育教學(xué)過程中缺少雙方互動，學(xué)生只是在上課教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，達(dá)到的效果可想而知。雙向互動式評價作為一種師生之間交流、溝通的基本活動，可以加強(qiáng)彼此之間的了解，交流思想和知識技能，形成創(chuàng)新思維，對提高教學(xué)質(zhì)量有重要的作用。

3 雙向互動行為對體育教學(xué)質(zhì)量的影響分析

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同班級對同一任課教師的教學(xué)評價會出現(xiàn)顯著的差異性。在同一個教師上同一專項(xiàng)課程的情況下，上課班級的學(xué)風(fēng)好壞與評價指標(biāo)數(shù)據(jù)的信度成正相關(guān)。同一位教師即使在不同的學(xué)期或在同一學(xué)期給不同班級的學(xué)生上課，評價結(jié)果也會有不同，甚至?xí)休^大的差別。另外，學(xué)生評價分?jǐn)?shù)還可能受其他因素的影響，在體育課學(xué)生評測中發(fā)現(xiàn)，上課學(xué)生對任課教師和體育課質(zhì)量評價評分偏高。不同年級和不同專業(yè)的學(xué)生對體育教學(xué)質(zhì)量評分標(biāo)準(zhǔn)的掌握也是有差別的。因此，在任課教師同時承擔(dān)兩個以上班級體育教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)注意選擇班級學(xué)風(fēng)較好的對上課教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價的結(jié)果。很多學(xué)者認(rèn)為，評價要和具體問題、具體情境聯(lián)系在一起，評價應(yīng)該是為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

如果我們不看體育教學(xué)整個評價內(nèi)容而只看評價分?jǐn)?shù)的話，是無法知道相同分?jǐn)?shù)的任課老師上課中存在的一些問題，或者是他們自身的教學(xué)特點(diǎn)。態(tài)度的形成與文化傳統(tǒng)、家庭環(huán)境、學(xué)校教育等因素有關(guān)，其中任何一個因素的變化都會引起學(xué)生對體育認(rèn)識的改變，并且學(xué)生自身社會化過程中也不斷受到外在環(huán)境或重要他人的影響。因此，體育態(tài)度研究具有時效性，教師在學(xué)生對體育課態(tài)度上起到至關(guān)重要的作用。雖多數(shù)學(xué)生對體育課有較高的認(rèn)知，但實(shí)際在執(zhí)行信念和具體行為發(fā)生時卻因需求程度弱和時間缺乏而嚴(yán)重受阻。

從目前對課堂教學(xué)觀察和經(jīng)驗(yàn)來看，掌握有效的課堂互動行為，對于提高體育教學(xué)質(zhì)量是十分必要的。觀察課堂中的互動行為，了解教師與學(xué)生能結(jié)成持續(xù)的、穩(wěn)定的關(guān)系在于二者的行為與活動趨向具有相關(guān)性，有無法割裂的內(nèi)在必然聯(lián)系。教學(xué)過程是在教師和學(xué)生在學(xué)校上課時間中相互作用、相互聯(lián)系中實(shí)現(xiàn)的，師生課上互動過程以及質(zhì)量評價要和具體情境、具體問題聯(lián)系在一起，評價應(yīng)該是為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)校教學(xué)活動的根本因素，傳統(tǒng)的體育教學(xué)質(zhì)量評價主要是關(guān)注教師的教學(xué)行為較多，忽視學(xué)生主體行為。學(xué)生對體育課上的教學(xué)內(nèi)容、授課方式、教學(xué)環(huán)境以及考核形式等方面的滿意度，是衡量教師方和學(xué)生需求方相互作用的重要指標(biāo)，也是評價體育教學(xué)質(zhì)量的重要證據(jù)，具有一定的實(shí)踐意義。

通過對任課教師和上課學(xué)生的行為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證明雙向互動評價對教師和學(xué)生的上課行為改善有很大的促進(jìn)作用。通過描述上課教師和運(yùn)動學(xué)生教與學(xué)的行為，揭示任課教師某種教學(xué)行為、教學(xué)方法和策略與上課學(xué)生行為及表現(xiàn)之間的聯(lián)系，判斷和分析教師的教學(xué)行為方法和教學(xué)策略與手段對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響與作用。

4 體育教學(xué)實(shí)施過程中的雙向互動行為策略

4.1 明確體育教學(xué)中的主體

學(xué)生是體育教學(xué)中的主體，他們參與教學(xué)活動的積極與否直接關(guān)系到教學(xué)交往的缺失與重構(gòu)，以達(dá)到不斷改進(jìn)和提高體育教學(xué)質(zhì)量的目的。有效的教師和學(xué)生互動，不應(yīng)以簡單活動的頻繁為衡量標(biāo)準(zhǔn)，也不應(yīng)以簡單的課堂活躍程度為尺度，而是以學(xué)生為主體充分發(fā)揮核心因素，教師與學(xué)生在互動中是同等重要的，同為研究的主體。體育教學(xué)質(zhì)量好壞既可顯現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)校期間的身體素質(zhì)和體育知識能力等方面的達(dá)標(biāo)測試情況，也可以顯現(xiàn)在學(xué)生離開學(xué)校后社會需要與自身發(fā)展需要的多維特性評價。體育教學(xué)質(zhì)量不同，評價主體會導(dǎo)致評價指標(biāo)的結(jié)果差異，體育教學(xué)質(zhì)量評價不能只關(guān)注教師教的行為，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生主動參與過程和學(xué)習(xí)行為。

4.2 對師生雙邊活動進(jìn)行準(zhǔn)確判斷

對教師和學(xué)生雙邊活動進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，以客觀反映體育教育實(shí)踐中取得的成效或存在的問題。首先“教”是科學(xué)地把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教學(xué)組織和教學(xué)內(nèi)容的能力，依據(jù)體育教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)過程和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動的成效，處理師生間互動關(guān)系的結(jié)果。其次“學(xué)”是具體反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動成績、體育技術(shù)及技能掌握和實(shí)踐運(yùn)用等方面，以及包括整個體育教學(xué)過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來的思想和道德作風(fēng)與行為準(zhǔn)則，看到學(xué)生運(yùn)動能力的進(jìn)步與身體素質(zhì)的提高。

4.3 理清體育教學(xué)評價體系的構(gòu)成要素及其相互之間的關(guān)系

為了使體育教學(xué)質(zhì)量評價盡可能具有實(shí)踐意義，應(yīng)以“全面多元評價”的觀點(diǎn)作為制定評價指標(biāo)體系的依據(jù)，充分考慮體育教學(xué)評價體系的構(gòu)成要素及其相互之間的關(guān)系。通過教學(xué)評價，使上課學(xué)生在運(yùn)動項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中不斷了解自己的進(jìn)步，認(rèn)識自我，體驗(yàn)成功的樂趣，促進(jìn)全面發(fā)展學(xué)生是體育教學(xué)質(zhì)量評價的對象，也是體育教學(xué)質(zhì)量評價的主體。

4.4 把握好體育教學(xué)質(zhì)量證據(jù)

在體育教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、考核方式等方面的滿意度，是衡量教學(xué)方和需求方兩者的成效指標(biāo)，也是評價體育教學(xué)質(zhì)量的重要證據(jù)。體育課教學(xué)中的教師評價，是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動做出的及時反應(yīng)，幫助學(xué)生調(diào)整、控制后繼學(xué)習(xí)行為。不管運(yùn)用哪一種教學(xué)質(zhì)量證據(jù)，都應(yīng)當(dāng)盡可能地避免人的主觀性教學(xué)質(zhì)量證據(jù)或不良性教學(xué)質(zhì)量證據(jù)對體育教學(xué)質(zhì)量評價的誤導(dǎo)。

4.5 培養(yǎng)學(xué)生的互動能力

我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的互動能力，從而帶動他們互相交流的積極性，同時也有利于體育教學(xué)質(zhì)量的提高和發(fā)展。師生互動的重要宗旨是讓教師和學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，注重體育教學(xué)中的教學(xué)交往，從教學(xué)結(jié)果的體現(xiàn)者——學(xué)生中獲得體育教學(xué)質(zhì)量評價是最為直接和有效的，不能局限在教師教學(xué)的單方面，而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)對象學(xué)生身上。

我們應(yīng)堅持以師生互動為重點(diǎn)課題加以研究和實(shí)踐，這樣才會培養(yǎng)出主動參與、自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，同時提高教師的文化素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的個性化

體育教學(xué)。通過師生之間的雙向互動評價，提高師生之間的信任感，從而使教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，也有利于學(xué)生提高自身的綜合身體素質(zhì)。

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作者簡介：陳永存（1971～），副教授。研究方向：體質(zhì)健康、運(yùn)動干預(yù)與學(xué)校體育。

基金項(xiàng)目：北京信息科技大學(xué)2014年課程建設(shè)——教學(xué)方式方法改革立項(xiàng)項(xiàng)目：體育課教學(xué)質(zhì)量評價方法研究（項(xiàng)目編號：2014KG88）。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.03.041

中圖分類號：G807.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）02-090-03