探析小學數學合作學習中存在的問題和解決策略

許麗梅

摘 要：目前小學數學課堂合作學習出現了這樣那樣的問題，我們需要根據存在的問題從老師的問題預設、小組分配、運作程序、方法指導以及合作評價等方面尋找更科學的措施，采取相應的更科學的方法和形式，增強其合作學習的有效性。

關鍵詞：小學數學課堂；合作學習；問題；策略

所謂“合作學習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，在教師的指導下，群體協作，研究交流，知識技能互補，并有明確的責任分工的互助性學習方式。但在實踐過程中卻出現了許多不盡人意的問題，我們必須探索一系列相應的措施加以克服。

一、存在的問題及其成因

1.存在的問題

（1）冷場現象。小組成員互相對視，不知所措；或者獨自思考，閉口不言。這樣，合作學習就成了一種形式，沒有發揮小組合作的優勢。（2）混亂現象。學生交流噪音過大，華而不實。（3）一言堂現象。能者獨領風騷，弱者一言不發；全班交流時，各組代表開口便說“我認為……”這些現象可歸為三個方面：一是合作學習形式化，二是合作學習泛濫化，三是合作學習自由化。

2.產生原因

一是在教學指導上失當，教師平時對備課不到位。比如：預設問題不明確，學生不知道要做什么；預設問題不恰當，問題太簡單而學生不屑一顧，問題難度太大導致學生缺乏信心；沒有經過獨立思考就直接讓學生合作，學生無話可說，后進生坐等其成，聽了別人的發言也是不知所云；平時忽視了對后進生的培養，使得后進生缺乏合作能力，不會參與；不重視情境的創設，沒有激發出學生的學習興趣；成員組合不合理，有的小組后進生較多，沒有領頭雁。具體現象很多：例如，正當學生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學生的合作討論。很明顯，合作并沒有結束，學生仍然處于積極的探索之中。但教師的傳統教學觀仍然沒有解放，要說合作也是在傳統教學觀念覆蓋下的合作學習。又如沒有學生合作后的匯報和組際間的交流、沒有學生的成果展示，而是教師先入為主、依教學設計按部就班地進行教學，這樣的教學，與先前的合作學習沒有什么意義，不如不合作。

二是在合作組織上失當。教師對合作的組織不到位，平時訓練無素，學生不會合作，各說各的話，不聽他人見解，看似合作，實際并沒有互動，達不成共識，合作沒有成果；分工不明確，合作處于無序狀態，不以規矩不能成方圓。

三是合作參與不足，教師對合作學習指導不到位。優秀生思維敏捷，口若懸河，而后進生缺乏信心，羞于開口；后進生參與不積極，坐如菩薩，小組里并沒有真正的合作，這與教師平時注重結果而忽視探究過程有關；學生的合作意識和團隊意識不強，沒有發揮每個成員的作用；記錄員只管記錄，事實上沒有參與探討；部分教師由于對合作學習缺乏理性認識，從而導致操作上流于形式，實效性不強，最后形成了合作只是優等生之間的合作的現象，忽視了“弱勢群體”，甚至缺乏實質性的交流，沒有真正的討論和合作等現象。

二、克服存在的問題的措施

1.合理分設小組

教師應該根據學生的個體差異把學生合理搭配，按組內異質、組間同質的方式進行分組，使各小組內男生、女生，優秀生、學困生，個性張揚者、性格內向者，均兼而有之，這樣，同組成員在感情上也要比較融洽，使組內各成員之間能夠優勢互補、合作共贏，便于小組之間展開公平競爭，促進全體學生共同發展。至于人數，每個小組應以4人為宜。

2.科學預設問題

預設問題要科學合理，問在關鍵處。問什么，怎么問，要講究問題語言，問得明確。這樣，學生合作時才能有目標指向，不至于面面相覷，不知所措。一要創設學生“感興趣”的問題情境，激發學生合作的內在動力，使學生感到合作的必要性。二要創設學生“夠得著”的問題情境，從學生的經驗和知識背景出發，努力組織一些豐富的、現實的教學活動，設計具有啟發性、開放性同時又是學生“夠得著”的可合作的問題。

3.注意有序運作

由于課堂時間的限制，一開始合作，就必須圍繞本課學習內容的重難點問題展開小組合作學習。教學中，提出某一個問題后，首先應給學生充分的獨立思考的時間，然后在此基礎上，再組織學生小組合作學習，在組內交流各自的看法，再在全班交流。

4.指導具體做法

小組合作學習中要注意做好分工工作。如組長、記錄員、資料員、報告員等由組內每個成員輪流擔任。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責填寫學習報告，代表小組進行學習成果的匯報。當然，應在學生經過充分思考后，再組織小組討論，最后組織全班交流。

5.開展匯報競爭

在每節課的課堂總結與評價階段，可以請每個小組派代表上臺來宣讀本組的匯總成績，并把每個小組的成績寫在黑板上，從量化上讓學生產生直觀動力，加強他們的競爭意識。有的小組發現某位同學拖了全組的后腿時，為了全組的榮譽，他們就會主動地去幫助這個同學，以求共同提高。

6.注意多維評價

評價要重視學習過程評價與學習結果評價相結合，要把重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合。如除教師評價外，還可有學生自評、同伴互評、組際互評等方式，也可以多種評價方式結合使用，以達到引領進步和促進發展的作用。在評價過程中，對表現優秀的小組和個人，可以在口頭上或書面上冠之以各種高尚的榮譽，對那些表達“卡殼”的代表要恰當地給予引導與啟發。

綜上，要克服小學生數學課堂合作學習中出現的問題，我們一定要首先從老師的問題預設、小組分配、運作程序、方法指導以及合作評價等方面尋找問題，并找到相應的更科學的方法和形式，就一定能夠使數學課堂的合作學習富有成效。

參考文獻：

1.小學數學課堂合作學習探討.晉城教育，2012（4）.

2.張巧兵.小學數學課堂“合作學習”熱的冷思考.

（作者單位：江西省井岡山市新城小學）