略論高中歷史課堂有效教學

朱經勝

摘 要：新課改的一個基本理念就是要求教師要轉變傳統的教學方式，充分發揮學生的主體性和參與性，強調交流與合作，倡導開放的教學活動方式，讓學生主動參與到課堂教學活動中來。筆者根據自身教學實踐，并借鑒其他老師的先進教學實踐，以人民版教材為例，試圖探索出一些比較有效且操作性強的教學方式，供廣大高中歷史教育工作者探討。

關鍵詞：人民版；高中歷史；有效教學

高中新課程改革實施階段的一個基本的理念就是要求教師要轉變傳統的教學方式，“倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提”。教師教學的過程就是教與學的過程，如何處理好教與學之間的關系，直接關系到歷史課改能否成功。歷史教學是一個師生相互交往、共同發展的互動過程。而教師教學方法的改進是學生學習方法改進的前提，是為學生學習方法改進服務的。教法改進只是手段，學法的改進才是目的。通過長期以來的教學實踐，并結合其他教師所上的優質課，本人探索出以下幾種有效教學方式，供廣大教育工作者探討：

一、多種途徑創設多樣化的歷史情境，最大可能地發揮學生的主體性和參與性

《普通高中歷史課程標準》指出：“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性。”這就要求廣大教師在教學的過程中，采用多樣化的教學手段，調動學生的積極、快樂的情感，進行主動學習。歷史情境教學是教師在教學過程中，以教材為基礎，結合新課標要求與學生的實際情況，運用多種手段復現歷史環境和氛圍的一種教學方法。新課改的一個重要理念就是充分發揮學生的主體性與參與性，讓學生通過親身的體驗，激發學生的興趣，培養學生主動探究歷史問題的能力和歷史感悟能力，提高學生的創新意識和實踐能力。教師在教學過程中積極創設多樣化的歷史情境，引導學生從圖片、視頻和史料中展開討論與探究，達到思維的升華，是實踐新課改這一理念的有效途徑。

歷史情境的創設有多種途徑，如通過語言創設教學情境，借助多媒體創設情境，利用影像片段、音樂、實物、圖片創設情境等。

例如，筆者在執教《“蒸汽”的力量》一課時，設計了這樣的故事情境：1840年亨利一天的工作和生活（包括上班篇、回憶篇、工廠篇、回家篇）。通過這一情境，讓學生直觀地認識到第一次工業革命在交通運輸方面、棉紡織業方面以及動力方面的成就，既能增強課堂教學的趣味性，調動學生的積極性、主動性，又有利于基礎知識的落實。同時通過這一情境，筆者運用了論從史出的方法，對其中的史料內容、圖片提出質疑，引導學生分析、思考，討論，幫助學生理解本課的重點與難點知識，提高學生的史料分析能力、歸納概括能力、合作學習能力，進而落實了教學目標。

通過此種方式導入新課，有效地激發了學生的求知欲。學生在老師的引導下，主動探究，積極從材料中獲取歷史信息。

二、強調交流與合作，倡導開放的課堂教學

新課程理念下，教學過程就是一個合作交流的過程，這不僅是指教師與學生之間的交流，更應是促進學生之間的交流與合作。這一方面能促使學生更有效的學習，還能使他們在學習的過程中培養合作的習慣，發揮團隊合作精神，培養交流的能力，更好地推動學生全面的發展。

歷史課堂教學不應該只是教師講授的過程，還應該是教師引導、學生廣泛參與、自主探究與合作交流的過程。在教學的進行過程中，教師要把握好時機，將學生分成幾個小組，展開小組討論和合作交流。以小組為單位縮短了學生與學生之間的距離，增加了學生間的交往的機會。思維的碰撞，相互的啟發，善于傾聽別人的意見，形成自己的觀點并發揮團隊合作能促進各個層次學生的共同發展。下面是本人一個教學案例：

在人民版必修二《古代中的手工業經濟》這節課上，讓學生感受中國傳統手工業的魅力。在講授新課過程中，除了學生自主學習的部分外，筆者通過中國古代手工業博物館的形式，將教材主要內容分為三個展廳來講授，即紡織廳、冶金廳和陶瓷廳，同時將學生分為四個小組，他們以博物館講解員的身份向全班同學介紹。在講解之前，教師布置了以下幾個探究任務：第一個小組的任務是從生產原料的變化、發展概況、紡織品的使用人群的變化三個方面向全班同學們介紹古代中國紡織業的發展過程。第二小組的任務是從冶銅業和冶鐵業兩個大的方面介紹古代中國攻金之工——冶煉業的發展歷程。其中在冶銅業的方面教師引導學生從時間的角度進行探究；冶鐵業的方面需要從時間上和燃料變化、供風技術的革新等方面考慮。第三小組的任務是從制陶業和制瓷業兩個大的方面介紹古代中國陶瓷業的發展歷程。第四小組的任務是根據前三個小組同學的介紹，總結出古代中國手工業發展的基本特征。

在整個教學過程中，教師通過觀察小組的討論，對其進行引導。在各小組講解介紹過程中，教師利用多媒體展示三個展廳中的古代手工業的成就，予以配合。最后教師對第四小組總結古代中國手工業發展的基本特征做相應的補充。將學生分為若干小組主動進行討論與探究的教學活動，培養了學生的集體主義觀念和互助合作的意識的同時，也訓練了學生養成良好的合作學習的習慣。

三、充分利用教材提供的教學資源，引導學生獲取有效的歷史信息

教材包括教師在教授行為中所利用的一切素材和手段，而教科書是最具有代表性的教材。教科書是歷史課程資源的核心，是進行歷史課程教學的基礎，學生也最容易從中獲取歷史信息。新課程改革三維目標中的知識與能力要求學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。并指出，學生學習歷史是一個感知歷史到不斷積累歷史知識進而不斷加深對歷史和現實的理解過程。各個版本的歷史教材中所引用的圖片和文字不盡相同，教師可以適當選取有代表性的圖片或文字史料充實課題教學內容。

人民版歷史教科書里有大量的歷史圖片。這些圖片涉及的范圍非常廣，有歷史場景、歷史文物、歷史人物的照片和繪畫等作品，這些圖片能形象生動地補充說明教科書的相關內容，是最能吸引學生眼球的地方，同時圖片資料是歷史教科書不可或缺的重要組成部分。但是教科書對一些圖片缺乏必要的解釋，如果教師不進行必要的解釋和引導，學生也只是就圖片看圖片，不能拓展學生的思維，使他們通過圖片獲取更多的歷史信息。教師如何靈活運用這些圖片，使其發揮最大的作用，是值得深入研究的問題。

人民版必修一《美蘇爭鋒》這課中有《正在建造中的柏林墻（1961）》《美國發現蘇聯在古巴建立導彈基地》《美軍準備從海灘撤離越南》三張照片，教師可以通過多媒體幻燈片展示更多相關的圖片，進行必要的描述和解釋后，讓學生根據所看到的圖片結合教科書相關內容回答以下幾個問題：通過觀看以上一組圖片，你能看出冷戰局面下的國際關系呈現出什么特點？古巴導彈事件的結局反映了什么？冷戰對世界格局的影響有哪些？其中補充的圖片有《眺望封鎖墻外的親人》、有關古巴導彈危機的漫畫、朝鮮和越南戰爭等，教師可稍作介紹。但教師通過圖片設問時應具體明確，最好不要空泛提問，讓學生漫無邊際地回答。從而使學生能較清晰地在所限定的范圍內思考問題。此外，教師可以因勢利導，組織學生討論某些見解，比如說，美蘇冷戰對中國產生了怎樣的影響？在當今國際熱點問題中，哪些與“冷戰”有關？這些問題的提出有效地拓展了學生的思維及對問題本身認識。

在人民版必修二專題一《古代中國的農業經濟》中導入新課時，筆者拿出一副收獲“漁獵畫像磚”的拓片，并對此拓片進行以下簡單的描述：此磚為畫像磚中一幅著名的作品，圖案的上部為“弋射圖”，在岸邊的大樹下，有兩人正張弓射獵，空中有成群的飛禽，塘中有浮出水面的魚兒和盛開的蓮荷。圖案的下部為“收獲圖”，圖中五人正在揮鐮割谷，右側一人手提食籃，肩荷谷草。整個畫面充滿濃郁的生活氣息，生動再現了東漢時期成都平原一帶的農業生產與生活情景。同時教師請學生看教科書第4頁和第5頁《山東武氏祠漢畫像石神農》以及《東華牛耕畫像》，學生在看圖的時候，教師介紹什么是畫像磚、畫像石，它們的功用是什么等，豐富同學們的認識。這樣導入新課，能營造一種良好的學習氛圍，提高學生的學習興趣，并主動去探究相關內容。

教師在教學中可通過多媒體展示豐富多彩的文字和圖片資料，引導學生通過多種途徑獲取有效的歷史信息，分析得出正確的結論，或者學生通過教師展現的材料來印證自己的觀點，以此來培養學生論叢史出、史論結合的能力。

總之，在新課程實施過程中，我們應按照《普通高中歷史課程標準》要求，探索新的歷史教學模式，突出學生的主體地位。上面介紹的歷史課堂教學模式順應歷史新課改的新理念與基本精神，由教師主導變為師生共同活動，盡量讓學生通過觀察、動腦、動手，手腦并用等具體行為獲得科學、有效的歷史學習方法，提高學生學習的自主性和創新性，從而讓學生積極主動地學習新知識。

當然，有效教學的過程也是一個不斷摸索的過程，廣大教師應該適應這種變化，全身心地投入到課改中去，改變傳統的教學觀念和方法，按照課程標準的內容，探索出有效的教學方式，更好地促進三維教學目標的實現。對此我們應該充滿信心，努力使自己成為積極探索、大膽創新的開拓者。

參考文獻：

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2.張曉英.如何面對高中歷史新課程改革.中國教研網，2005.

3.吳磊.高中歷史教學如何創設最佳情境課堂.中學歷史教學參考，2007.12.

（作者單位：江西省贛州市南康三中）