新課改下對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的思考

劉鑫

摘 要：隨著教育體制改革的不斷發(fā)展和推進(jìn)，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育過程中的重要組成部分，愈來愈受到社會(huì)各界的關(guān)注與重視。新課改的推行為高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了新的理念和要求，也為探究高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提供了新的方向和平臺(tái)。筆者就教學(xué)過程中的幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行研究，以期為高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革探究提供新的思路和素材。

關(guān)鍵詞：新課改；高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)模式

高中物理作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)且應(yīng)用性很強(qiáng)的自然科學(xué)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和探究熱情，是基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科。新課程改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了巨大的影響，并且日益彰顯出其先進(jìn)性和適應(yīng)性。高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課改背景下如何緊跟發(fā)展趨勢(shì)，提高教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)已成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題。筆者就高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的課堂授課、多媒體應(yīng)用、教師角色以及課程評(píng)價(jià)進(jìn)行探究，并根據(jù)探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析。

一、課堂授課

課堂是知識(shí)傳授的主要途徑，無(wú)論是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中還是新課程改革過程中，教師需要通過課堂集中將知識(shí)教授于學(xué)生，學(xué)生也需要通過課堂對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。然而在傳統(tǒng)教育過程中，教學(xué)模式過于單一，且長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育階段，無(wú)法在一定程度上提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化、理解以及創(chuàng)新能力，新課改背景下強(qiáng)調(diào)改變課程中過于注重知識(shí)傳授的傾向，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生真正掌握課堂中所講授的知識(shí)。高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，除了學(xué)習(xí)必要的理論知識(shí)外，還要求學(xué)生通過操作物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和探究相應(yīng)的物理現(xiàn)象和規(guī)律。

因而，教師除了為學(xué)生講解必要的理論知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中做出正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地去理解和掌握相關(guān)知識(shí)，摒棄傳統(tǒng)教育過程中的應(yīng)試教育理念。另外，興趣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，在新課改環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)積極探索新的教學(xué)方法，增加授課過程中與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，因人而異，因材施教，然后再?gòu)恼w水平的基礎(chǔ)上開展接下來的教學(xué)內(nèi)容。

二、多媒體應(yīng)用

隨著科技的發(fā)展和進(jìn)步，多媒體技術(shù)廣泛發(fā)展，現(xiàn)今已經(jīng)基本普及應(yīng)用到所有的教學(xué)活動(dòng)中。過去的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，受傳統(tǒng)教育模式的影響，思維局限性比較大，而多媒體技術(shù)的引入和應(yīng)用，使這一局限性得到了很大改善，促進(jìn)了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師可以運(yùn)用多媒體更形象地對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，另外，一些需要在理想狀態(tài)下或者當(dāng)前條件無(wú)法進(jìn)行操作的實(shí)驗(yàn)，都可以運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更直觀、更形象地了解并理解實(shí)驗(yàn)過程。

然而，多媒體技術(shù)的運(yùn)用并非完全有益無(wú)害，在教學(xué)過程中，經(jīng)常運(yùn)用多媒體技術(shù)會(huì)使老師和學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生依賴，從而減少實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，很多實(shí)驗(yàn)都需要學(xué)生親自動(dòng)手去操作，才能更好地理解相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。因而應(yīng)當(dāng)合理利用多媒體技術(shù)，根據(jù)教學(xué)的情況和需要，靈活、有度地運(yùn)用，并且在此基礎(chǔ)上，尋找最為科學(xué)的教學(xué)思路與方法，更好地服務(wù)于學(xué)生，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)。

三、教師隊(duì)伍

任何教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行都離不開教師隊(duì)伍，教師是教學(xué)活動(dòng)的踐行者，是對(duì)課程內(nèi)容重新構(gòu)建以及對(duì)知識(shí)具體化的執(zhí)行者，教師與學(xué)生群體親密接觸，教師隊(duì)伍的好壞直接影響到教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展與質(zhì)量。因而在新課改過程中，教師的地位與力量不可忽視。然而教師隊(duì)伍質(zhì)量好壞并非完全取決于整體學(xué)歷水平的高低，而是應(yīng)當(dāng)能夠言傳身教，真正能夠從學(xué)生主體的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知情況，做出符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)新課改的要求，增進(jìn)師生之間的溝通與交流，更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)的掌握情況。

新課改環(huán)境下，不少教師熱衷于教學(xué)形式的創(chuàng)新，使教學(xué)課堂“熱鬧”許多，也盡量避免過去傳統(tǒng)教育理念中“填鴨式”的授課方式，然而教學(xué)的目的最終是為了教育，最終評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的還是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握情況，并且如果只一味追求熱鬧的課堂氣氛的話，對(duì)于教師自身來說也并非是一件好的事情。在教授專業(yè)課程的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，在增進(jìn)師生之間溝通與交流的過程中應(yīng)當(dāng)注意自身的主導(dǎo)作用，另外除了注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度外，還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生心理及人格方面的引導(dǎo)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

四、課程評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)教育過程中，應(yīng)試教育的理念根深蒂固，在基礎(chǔ)教育過程中往往偏向于對(duì)知識(shí)的記憶，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一門操作性和實(shí)用性都比較強(qiáng)的課程，對(duì)于某種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理解和掌握并非就能夠達(dá)到真正教育的目的，考試成績(jī)的高低也并不一定能夠?qū)W(xué)生的優(yōu)劣程度做出定性地評(píng)判。因而教師應(yīng)當(dāng)摒棄“通過成績(jī)判學(xué)生好壞”的觀念，而應(yīng)當(dāng)一視同仁，幫助所有的學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

課程評(píng)價(jià)是授課結(jié)束后學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)與感受情況對(duì)所學(xué)課程做出的評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)能夠更好地幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)授課方式、授課計(jì)劃等做出及時(shí)地調(diào)整，迎合學(xué)生的實(shí)際需要。然而不少教師忽略了課程評(píng)價(jià)的實(shí)際意義，并且有的教師誤認(rèn)為課程評(píng)價(jià)的好壞實(shí)際上是對(duì)教師本人的評(píng)價(jià)，這種對(duì)課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)是偏離實(shí)際教育目的的，無(wú)論是教師還是學(xué)生，乃至學(xué)校在使用課程評(píng)價(jià)之前都應(yīng)當(dāng)擺正對(duì)課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

五、結(jié)語(yǔ)

新課程改革的施行與推進(jìn)，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)，教師隊(duì)伍作為教育的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)積極根據(jù)新課改的要求，大膽探究和嘗試，不斷探索新的能夠符合時(shí)代進(jìn)步要求的教學(xué)方式和教學(xué)計(jì)劃，真正做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，使學(xué)生能夠得到全面健康地成長(zhǎng)與發(fā)展。

（作者單位：湖南省衡東縣第一中學(xué)）