情景教學法在醫護英語教學中的試驗研究

王濤

摘 要： 情景教學法是一種為了開發學生的創造性思維，提高其適應能力，開發智力而廣泛進行的一種情景交融的教學活動。為研究情景教學法對醫護英語教學的影響，本試驗通過對臨床護理與涉外護理方向的英語教學分別采用傳統講授法與情景教學法，通過一學期教學實踐，并于學期末開展考試。考試結果表明：采用情景教學法教學的學生在詞匯、閱讀、口語、聽力、寫作等方面的成績相對于傳統講授法均有一定的優勢。測試結果表明：情景教學法可有效提高護理專業學生的英語實際應用能力。

關鍵詞： 情景教學法 醫護英語 實驗教學

隨著醫護英語理論水平與實踐經驗的發展進步，醫護英語教學水平亦取得諸多進展。2013年為推動我校護理人才與國際接軌，我系在護理專業下增設了涉外護理方向，并針對該方向重新制訂了教學計劃，新增了醫護英語、口語、聽力課程等英語強化課程。為有效提高涉外護理班學生的英語實際應用能力，在該班醫護英語教學過程中，融入情景教學法，取得了良好效果?，F將試驗過程與結論概述如下。

1.試驗對象與方法

1.1試驗對象。分為實驗組與對照組。實驗組為我校2013級五年制三年級涉外護理班44人，對照組為同年級臨床護理班148人。實驗時間為2015年下學期。

1.2試驗方法。通過創造教學情景培養學生臨床工作能力，使學生在進入臨床前盡快適應臨床工作經驗。由教師根據課程內容，分為入院、出院、生命體征、均衡飲食四個情景，對課程任務組織分工，精心編排具體情景教學內容，通過查閱資料制訂情景教學計劃，并邀請不同層次學生參與討論，最終確定教學方案。

2.試驗過程

2.1專題學習。組織實驗組與對照組班級的全體學生對入院、出院、生命體征、均衡飲食四個情景進行專題學習。每個專題內容采用五部教學法，主要內容包括詞匯講解、課文分析、閱讀深化、聽力練習、實用寫作五個部分。對于專題設計的主要職業技能，各教學內容采用不同側重點，環環相扣，共同形成一個有機整體。每個專題中詞匯選擇50至100個核心詞匯，通過圖片、音頻、視頻、討論等形式講解。課文內容選自專題相關操作過程或背景知識介紹，以核心詞匯為本，設計導入、泛讀、精讀、擴展四個步驟。閱讀材料側重理論性，而聽力材料側重實踐性，聽力材料選自專題相關醫護操作，包括填空、選擇、補全對話等題型。寫作則根據專題選取工作上的實用文體，如生命體征表格、入院表格、出院小結等。

2.2拓展。根據專題涉及的醫護知識在詞匯、常用句型中進行相關知識點的擴展，并通過觀看中外醫護視頻操作進行跨文化比較，加深學生對該專題的跨文化認識。

2.3分組演練。對實驗組學生進行分組，每個小組5至6人，扮演醫生、護士、護士長、患者、家屬等角色，每位成員至少輪流扮演三個角色，體會并臨摹不同角色的心態與行為，并與同學相互交流心得感受，互相指出對方的優缺點，分享經驗。

2.4測評。測評分為學生的自我評價與考試。自我評價與專題目標相呼應，從語言學習的角度檢查學生學習效果?？荚囈运膫€專題第一階段的專題學習為內容出題，采取筆試的方式，分為五大題型：考查學生對職業核心詞匯的掌握情況、對術語的掌握、對微工作過程的理解、閱讀材料的翻譯能力與應用文寫作。

3.試驗結果與啟示

3.1統計方法。所有數據采用SPSS分析處理，計量資料采取均值±標準差，t校檢，技術資料采取x2校檢。

3.2試驗結果。發放自我評價與考試192份，回收192份，回收率100%?？荚嚦煽兎治鰞山M學生考試有顯著差異（P>0.05），說明情景教學法提高學生的醫護英語詞匯理解、課文分析、閱讀、聽力、實用寫作水平有很大幫助（表1）。

4.結語

情景教學法對于提高學生醫護英語詞匯、閱讀、口語、聽力、寫作有很大幫助。

參考文獻：

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