情景教學法在醫(yī)護英語教學中的試驗研究

王濤

摘 要： 情景教學法是一種為了開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高其適應能力，開發(fā)智力而廣泛進行的一種情景交融的教學活動。為研究情景教學法對醫(yī)護英語教學的影響，本試驗通過對臨床護理與涉外護理方向的英語教學分別采用傳統(tǒng)講授法與情景教學法，通過一學期教學實踐，并于學期末開展考試。考試結(jié)果表明：采用情景教學法教學的學生在詞匯、閱讀、口語、聽力、寫作等方面的成績相對于傳統(tǒng)講授法均有一定的優(yōu)勢。測試結(jié)果表明：情景教學法可有效提高護理專業(yè)學生的英語實際應用能力。

關(guān)鍵詞： 情景教學法 醫(yī)護英語 實驗教學

隨著醫(yī)護英語理論水平與實踐經(jīng)驗的發(fā)展進步，醫(yī)護英語教學水平亦取得諸多進展。2013年為推動我校護理人才與國際接軌，我系在護理專業(yè)下增設了涉外護理方向，并針對該方向重新制訂了教學計劃，新增了醫(yī)護英語、口語、聽力課程等英語強化課程。為有效提高涉外護理班學生的英語實際應用能力，在該班醫(yī)護英語教學過程中，融入情景教學法，取得了良好效果。現(xiàn)將試驗過程與結(jié)論概述如下。

1.試驗對象與方法

1.1試驗對象。分為實驗組與對照組。實驗組為我校2013級五年制三年級涉外護理班44人，對照組為同年級臨床護理班148人。實驗時間為2015年下學期。

1.2試驗方法。通過創(chuàng)造教學情景培養(yǎng)學生臨床工作能力，使學生在進入臨床前盡快適應臨床工作經(jīng)驗。由教師根據(jù)課程內(nèi)容，分為入院、出院、生命體征、均衡飲食四個情景，對課程任務組織分工，精心編排具體情景教學內(nèi)容，通過查閱資料制訂情景教學計劃，并邀請不同層次學生參與討論，最終確定教學方案。

2.試驗過程

2.1專題學習。組織實驗組與對照組班級的全體學生對入院、出院、生命體征、均衡飲食四個情景進行專題學習。每個專題內(nèi)容采用五部教學法，主要內(nèi)容包括詞匯講解、課文分析、閱讀深化、聽力練習、實用寫作五個部分。對于專題設計的主要職業(yè)技能，各教學內(nèi)容采用不同側(cè)重點，環(huán)環(huán)相扣，共同形成一個有機整體。每個專題中詞匯選擇50至100個核心詞匯，通過圖片、音頻、視頻、討論等形式講解。課文內(nèi)容選自專題相關(guān)操作過程或背景知識介紹，以核心詞匯為本，設計導入、泛讀、精讀、擴展四個步驟。閱讀材料側(cè)重理論性，而聽力材料側(cè)重實踐性，聽力材料選自專題相關(guān)醫(yī)護操作，包括填空、選擇、補全對話等題型。寫作則根據(jù)專題選取工作上的實用文體，如生命體征表格、入院表格、出院小結(jié)等。

2.2拓展。根據(jù)專題涉及的醫(yī)護知識在詞匯、常用句型中進行相關(guān)知識點的擴展，并通過觀看中外醫(yī)護視頻操作進行跨文化比較，加深學生對該專題的跨文化認識。

2.3分組演練。對實驗組學生進行分組，每個小組5至6人，扮演醫(yī)生、護士、護士長、患者、家屬等角色，每位成員至少輪流扮演三個角色，體會并臨摹不同角色的心態(tài)與行為，并與同學相互交流心得感受，互相指出對方的優(yōu)缺點，分享經(jīng)驗。

2.4測評。測評分為學生的自我評價與考試。自我評價與專題目標相呼應，從語言學習的角度檢查學生學習效果。考試以四個專題第一階段的專題學習為內(nèi)容出題，采取筆試的方式，分為五大題型：考查學生對職業(yè)核心詞匯的掌握情況、對術(shù)語的掌握、對微工作過程的理解、閱讀材料的翻譯能力與應用文寫作。

3.試驗結(jié)果與啟示

3.1統(tǒng)計方法。所有數(shù)據(jù)采用SPSS分析處理，計量資料采取均值±標準差，t校檢，技術(shù)資料采取x2校檢。

3.2試驗結(jié)果。發(fā)放自我評價與考試192份，回收192份，回收率100%。考試成績分析兩組學生考試有顯著差異（P>0.05），說明情景教學法提高學生的醫(yī)護英語詞匯理解、課文分析、閱讀、聽力、實用寫作水平有很大幫助（表1）。

4.結(jié)語

情景教學法對于提高學生醫(yī)護英語詞匯、閱讀、口語、聽力、寫作有很大幫助。

參考文獻：

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