網絡環境下大學英語教師生態位研究

隋曉冰，程璐璐（佳木斯大學公共外語教研部，黑龍江佳木斯154007）

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網絡環境下大學英語教師生態位研究

隋曉冰，程璐璐
（佳木斯大學公共外語教研部，黑龍江佳木斯154007）

摘要：網絡環境下大學英語教學為課堂教學帶來優勢的同時，也對教學理念、教學方法、教學模式等方面造成一定的沖擊，通過調查發現，在教師層面出現了一些與教改模式不協調的現象：教師的教學信念與實際教學不符；教師信息意識與信息知識不匹配；教師課堂教學方法與現代信息技術應用失調。因此，傳統大學英語課堂的生態平衡被打破，這就影響了教改模式的順利實施。文章提出了以生態位教學觀為研究視角，建設現代教師發展框架的構想，以期強化教師自主和教師終身學習的理念，明確師資培訓、教師發展中師資隊伍建設的內涵。

關鍵詞：網絡環境；英語教師；生態位

在當今生態學研究中，生態位已被應用到各個領域。生態位（ecological niche）是由美國學者約翰遜首次提出，并由格林奈爾［1］進一步引申傳播。當時僅局限于生物物種領域，因此，被稱為空間生態位。而后，埃爾頓在他的《動物生態學》中，將生態位的概念定位到生物的群體之上，稱其為功能生態位。哈奇森曾認為生態位是生物個體、群體等生存前提的集合體。［2］1奧德姆則進一步將生態位詮釋為生物在群體或系統中的定位以及生存狀況，并且這種定位以及狀況可以由該生物的各種生理、形態和行為特點所決定［3］2。綜上所述，生態位一般是指某一物種在生態系統中（時間、空間）所處的位置以及與其他相關種群的相互作用。

當前，生態位理論已被越來越多的專家、學者所研究，并將其應用到網絡教學領域。劉忠、嚴燕從外語教師課堂生態位角度進行研究，歸納了其生態功能，并且從生態角度闡釋了外語教師所應具有的生態位特征。［4］周穎通過問卷調查、訪談等方式對教師生態位進行分析，提出了在網絡技術對外語生態系統的影響下，教師要逐漸適應這種環境變化，確立自身地位和角色，不僅要做某一領域的專家，又要做學生的良師益友。［5］陳堅林以生態學為視角，指出生態位的概念應科學闡釋為在生態系統中每個生物單位存在的時空方位。［6］141教學要素在生存競爭的生態系統中有合適的“動態生態位”，從而保持與所處環境和諧共處。然而，目前在教師層面出現了一些與教改模式不協調的現象，即教師要素未能找到自身明確的生態位，因此協調發展往往難以為繼。基于此，教師作為生態系統中的重要因素，必須有其特定、合理的生態位。

網絡環境下大學英語教學以其開放性、個性化、豐富性超越了傳統大學英語課堂教學形式，同時也對教學理念、學習方法、教學模式等方面造成一定的沖擊，這就對教師的教學能力以及科學性提出了新的挑戰。隨著信息技術引入大學英語課堂，教師本身除了需要對新技術進行消化和理解外，如何教會學生利用新技術學習英語也凸顯了教師的重要作用。研究表明，教改模式中教師角色的轉變、教學方法的更新影響著教改的成敗。同時教師的教學信念、信息素養、培訓情況等也成為新模式實施過程中的重要因素。

因此，本研究從教學規律出發，以生態位外語教學觀為研究視角，找出網絡環境下大學英語課堂教學中教師層面出現的問題，或者稱之為失調現象。調查失調背景和成因，為優化大學英語課堂教學提供客觀依據，旨在提高網絡環境下大學英語課堂教學質量。

一、研究設計

1.調查對象

此次實證調查的對象是黑龍江省某地方高校公共外語部的部分英語教師。按照自愿參與原則，共選定30名教師和5名教學管理人員（包括部主任、教研室主任、語音室管理人員以及教務管理人員）。

2.調查問題

（1）教改模式下，該校大學英語教師層面產生哪些不協調因素（包括教師信念、PPT課堂教學方法及教學狀況、教師信息素養、教師培訓情況等）。

（2）在找出網絡環境下大學英語課堂教學在教師層面出現的失調因素后，分析失調因素產生的背景和成因，提出網絡環境下大學英語教師進一步優化的方案。

3.調查方法

本研究采用定量和定性相結合的研究方法，問卷調查部分是定量研究，定性研究主要涉及課堂觀察、深度訪談等方法。共發放教師問卷30份（管理人員以及教務處人員不包含在內），回收有效問卷30份，回收率為100%。筆者首先就目前網絡環境下大學英語教師在教學中可能出現的問題盡可能多地收集變量，而后經過反復對比研究，敲定問卷所涉及的最終變量，并就這些最終變量的問題和選項進行核查，以便對設計完成的問卷在小范圍內進行試驗，針對設問中的不足（問題設計不具體、形式不全面等）進行全面檢查調整，形成最終問卷。共設三種類型問題：Likert量表、是和否、多項選擇。調研之前，本問卷經過教學專家查缺補漏，使問卷盡善盡美。

二、調查結果與討論

針對網絡環境下地方高校大學英語教師失調現象，筆者從該校教師的教師信念、課堂教學方法、PPT課堂教學現狀、教師信息素養、師資培訓等方面進行調查。

1.教師信念問題調查分析

筆者主要從如下兩方面來調查該校英語教師的教師信念：（1）英語教師在網絡環境下的教師信念；（2）英語教師在實際教學中的教師信念。

網絡環境下教師信念主要從如下幾個方面進行分析：網絡環境下教師語言信念、學習信念、學習者信念、教師角色和作用信念、師生關系信念、課堂教學信念等。

調查發現，網絡環境下教師的語言信念中認為“語言是一種交流工具”的占大多數（66.67%）；同時在學習信念里選擇“學習是對現實的解讀”“學習是變化的過程”的教師也占大多數（分別為23.33%、33.33%）。這說明教師對認知理論等語言教學理論有所掌握，在上述教學理論的指導下，教師已經轉變了傳統教學思想（學習就是記憶的只占6.67%）。

調查也表明，教師已不再把學生當成“容器”和可以任意捏出形狀的“橡皮泥”；大多數教師認為教師角色是語言的規范者和語言的交流者（30.0%、56.67%）；教師作用以培養學生英語綜合能力為主（60.0%）；師生關系以合作關系、雙向關系為主（26.67%、56.67%）。然而調查數據顯示，在實際教學中，該校教師的教學行為與信念相反，即學生被當成客戶（26.67%）；教師角色主要是語言解讀者（53.33%）；教師作用主要是傳授知識（40.0%）；師生關系是以教學關系為主（50.0%）。調查數據顯示，教師的課堂信念是以學生為中心（80.0%），教學信念選擇最多的是引進西方語言教學模式（43.33%），相反，實際教學情況卻是以教師為中心或以課程為中心（46.67%、36.67%），教學以技能型為主（33.33%）。這表明教師的教學信念與實際教學不符。

2.教師課堂教學方法調查分析

調查表明，教師在課堂上經常使用講授法、句型操練法、情景對話法、快速回應法以及教師指導下的課堂討論法等教學方法。它們的平均值分別為4.07、2.11、2.03、1.91、2.98（按教師選擇的次數進行統計）。而以學習者為中心的反思寫作法、日志對話法、實地考察法、學生自主討論法、問題中心法卻常被教師忽略，它們的平均值是1.04、0.30、0.40、1.23、1.37（統計方法同上）。

在之后的訪談中，大多數教師在課堂教學中的確還沿用傳統以教師為中心的教學方法，盡管該校英語教師曾嘗試過網絡環境下大學英語課堂教學模式，比如“問題中心法”（Problem-based Learning，PBL），但大多數教師表示PBL教學模式使他們難以掌控課堂進度，而且對英語基礎差的學生不太適用，學習效果也難以進行評價。因此，他們仍習慣于在課堂上對學生的學習進行完全掌控。基于此，目前該校英語教學存在著教改模式與教師的教學方法不相匹配的現象。

3.教師PPT課堂教學現狀調查分析

PPT作為一種直觀的教學手段，廣泛應用于高校課堂教學中，有些高校還把是否在課堂上使用PPT作為評價教師教學的標準。筆者就該校教師PPT課堂使用現狀展開調查（問卷、課堂觀察）。

當被問及如何選擇教學模態，以便向學生展示教學內容和有用信息時，100%的教師表示經常使用文本；92.6%的教師表示經常注意字體以及排版方面的問題；72.3%的教師表示經常在PPT中插入一些圖片；而20.6%的教師表示有時在制作PPT時加入動畫、視頻及音頻鏈接。81.8%的教師表示首先從網上尋找制作課件的資源，其次才會選擇在課本中查找。在隨后的訪談中，筆者發現，絕大多數教師授課的課件是出版社配套的原始課件，只是由于課堂教學時間有限進行了選擇性的講解。

當筆者對教師使用PPT課件的頻率進行調查時，93.7%的教師回答幾乎每節課都會使用課件，這說明教師在心理上已經開始依賴PPT課件。

當回答“如果遇到停電、投影儀等設備出現故障或者忘記攜帶移動硬盤等突發事件，您的感受如何”時，20%（7人）的教師回答“很難受，嚴重影響了正常上課的進程”；54.3%（19人）的教師表示“感覺不自在，覺得上課比較吃力”；14.3%（5人）的教師表明“感到不太方便，教學進程受到影響”；11.4%（4人）的教師表示“可以正常上課，不受任何影響”。以上統計數據表明，PPT課件在大學英語課堂教學中發揮著重要作用，但不可忽視的問題是，教師對PPT課件表現出過度的依賴。

為進一步了解教師在課堂上使用PPT課件的真實情況，筆者對該校公共外語部的多名教師進行課堂觀察，整理出兩則較為典型的課堂觀察記錄并進行總結。從課堂觀察可以看出，該校英語PPT課堂教學模式與傳統教學模式相比只是多了計算機、PPT課件以及光盤，教師仍舊照搬傳統教學方式，只不過是基于計算機環境下的以教師為中心的教學方式。在第一例課堂觀察中，教師只是獨自講授教學內容，進度過快，學生只好走馬觀花地看完整個PPT課件，學習效率低下，最終使學生對學習英語缺乏興趣。另外，教師只是照本宣科地陳述知識點，師生之間缺乏互動交流，師生都失去了思考的空間。在第二例課堂觀察中，由于教室燈光昏暗，影響了師生的視力和身心健康。教師把需要學生回答的問題以PPT的形式演示出來，學生邊看屏幕邊聽則顯得手忙腳亂，不利于集中注意力去聽錄音材料。PPT課件展示占據了課堂大部分的時間，使學生缺乏足夠的時間進行口語交流，從而阻礙了學生語言能力的全面發展。可以說，上述兩則課堂觀察是目前高校比較典型的PPT面授課堂教學現狀。

4.教師信息素養問題調查分析

筆者從如下三方面調查該校英語教師信息素養，即教師信息意識、信息能力以及信息知識。

就教師信息意識方面，筆者設計問題如下：“您在大學英語教學過程中是否常常選擇計算機以及網絡來輔助英語教學”，86.2%的教師給予了肯定的答案。

當被問及“教師能否意識到信息技術對英語教師的重要意義”時，68.4%的英語教師認為完全能夠意識到其重要意義。

當回答“在準備教研資料時，會想到從互聯網上查找資料嗎”時，92.8%的教師給予了肯定回答。

當被問及“是否常常參加計算機以及網絡方面的培訓”時，只有26.6%的教師承認常常會參加此方面的培訓。

筆者就網絡環境下英語教師應該具有哪些信息素養和能力進行調查，結果發現，教師選擇最多的前五項是：從互聯網中迅速查找教學資源的能力，將計算機以及互聯網靈活應用于大學英語教學中的能力，熟悉網絡環境下的教學策略以及教學方法的能力，培養學生自主學習的能力以及滿足學生不斷變化的學習需求、指導學生學習的能力。筆者就教師信息知識的掌握程度方面展開問卷調查，當被問及“您所掌握計算機操作系統方面知識的程度”時，36.7%（11人）的教師表示完全掌握此方面的知識；43.3%（13人）的教師認為會非常熟練操作文字、圖像處理軟件；30.0%（10人）的教師表示能非常熟練制作視頻、音頻的剪輯合成。

由此可以推斷，教師已具有一定的信息素養，并把網絡環境下的教學能力當成教改模式中極其重要的組成部分，教師對于自身信息能力的評價還不夠滿意，這表明教師還希望提高此方面的素養。

5.教師培訓情況調查分析

筆者就教師培訓情況進行了問卷調查和深度訪談。被調查的教師中有46.7%（14人）表示曾經接受過計算機以及網絡教學方面的培訓，并且在隨后的訪談中表示培訓對其提高大學英語教學水平大有裨益。當被問及“教師需要得到哪些方面的培訓”時，80.0%（24人）教師表示，希望得到計算機以及網絡在英語教學中應用方法的培訓；50.0% （15人）的教師表示，希望在常用軟件方面接受培訓；由于大多數教師都有使用計算機以及網絡的基本知識，因此僅有少數教師希望參加計算機以及網絡應用方面的培訓。

筆者就希望學校給予的支持和保障方面展開調查。調查結果表明，教師更希望獲得全面發展的機會。從如下調查結果中可以看出：76.7%（23人）教師表示，希望能就如何把計算機及網絡更有效地應用到大學英語課堂教學方面接受培訓；83.3%（25人）教師認為，學校應鼓勵教師間的相互合作以便開發網絡教學資源；90.0%（27人）教師表示，希望學校能對其參加外語教學學術會議以及研討會等進行經費資助。

這表明，大學英語教師關于教改模式方面的培訓缺失，并且期盼參加關于計算機及網絡更有效地應用到課堂教學方面的培訓。

上述調查是在實證的基礎上，對網絡環境下大學英語教師的失調現象從教師信念、課堂教學方法、PPT課堂教學現狀、教師信息素養、師資培訓等方面進行了詳細的討論和分析。分析結果揭示了這些失調現象產生的原因，為了對此作進一步的分析并試圖找到解決這些失調現象的有效途徑，筆者以生態位為研究視角，以期構建現代化教師發展框架。

三、網絡環境下大學英語教師生態位優化

作為大學英語課堂教學生態系統中的關鍵生態因子，教師的優化是大學英語課堂教學優化的關鍵。在最優化教學原則的指導下，教師應隨著環境的進化而不斷完善自我，以適應生態系統的整體發展觀，使教學效果達到最優化。教師發展是優化網絡環境下大學英語課堂教學的核心之一。根據上述教師層面的失調討論，筆者認為教師發展應在兼容、多元以及主導式教學優化原則的指導下，構建一個以優化教師教學觀（教學信念）、以教師信息素養和教學方法多元化為核心，以提倡教師自主、建設智能化教師發展平臺、完善教師機構培訓以及師培內容信息化為支架的現代教師發展框架（見圖1）。針對教學信念優化，筆者提出了教師角色多元化、終生教學觀念以及政策支持三方面內涵；信息素養優化以用好活書、選好資源、掌握信息化教學方式和虛擬化教學環境設計為支撐；從傳統向現代轉化以及傳統與現代教學法彼此兼容的多元化教學方法的教學理念。

1.教師教學信念優化內涵

上述調查發現，教師擁有了先進的教學信念，但其在實際教學中的行為和信念依舊脫節，課堂教學出現了“各自為戰”的狀況。陳堅林教授指出，隨著信息技術的發展，外語教師應率先與時俱進，樹立正確的教學信念。除了教風、知識結構以及師德方面的要求外，教師還應具備反思和批判的教學態度，首先應該反思的就是網絡環境下教師信念的轉變。［7］

首先，教師角色多元化是網絡環境下大學英語教師信念體系進一步完善的重點。教師角色應被重新闡釋：課前應是課程的規劃者；課中則為課程的引領者、評估者；課后成為學生的協助者。教師角色的完美轉型需要開展師資培訓工作，從而改善和優化教師的素養結構，將信息技術應用于交流、合作、研究之中，為學生創設生態化的學習環境。其次，終身教育觀是網絡環境下教師信念轉變的關鍵。埃德加·福爾等在《學會生存——教育世界的今天和明天》中強調：教育應該是一個長期發展的工作，他們認為，人永遠不會變成一個成人，人的生存是一個無止境的完善過程和學習過程，學習應該貫穿人的一生。也就是說，教育是教會學生學會學習、學會生活、學會終生教育自己。最后，政府可在政策層面給予相應的支持，有利于創設良好的生態教學環境，從而進一步支持以及堅定教師的教學信念。正如陳堅林教授指出：“沒有社會、學校、人文這些大環境的扶植，再好的信念都會出現搖擺現象。”［7］教師教學信念的穩定和完善是課堂教學實現優化的基礎，也是教師信息素養完善和優化的前提。

圖1　現代大學英語教師發展框架圖

2.教師信息素養優化內涵

調查結果顯示，該校英語教師具有相當清晰的信息意識，但教師在信息素養方面還比較薄弱。因此，根據我國大學英語教改現狀，大學英語教師應該具有以下幾種最基本的“信息—教學”素養：一是用好“活書”的能力。網絡環境下的大學英語教材多以立體化呈現，教材內容通過網絡平臺使課本變成了“活書”。大學英語教師可根據學生的認知規律以及個體差異性靈活進行課程設計，避免千篇一律的傳統課程模式設計。二是篩選信息資源的能力。網絡環境下大學英語教學的信息資源具有全球化特色，資源類型繁多，良莠不齊。英語教師必須具有信息資源的篩選及應用能力。三是設計虛擬環境的能力。大學英語課堂教學環境具有虛擬化特征，教學活動可以不受物理空間和時間的限制。教師應該學會根據課堂教學主題、技術環境、文化背景等設計好虛擬教室、虛擬場景等虛擬化的外語教學環境。四是運用信息化教學方式。信息化教學具有個性化、自主化和合作化等特點。教師要會利用信息技術環境培養學生自主學習方式，成為自主學習資源的提供者、引領者；教師還要以平等的身份參與到自主學習中去，并幫助學生設計網絡合作的學習方式，完成相應的學習任務。同時教師還應具備設計、組織以及評價教學任務的能力。

3.從轉換到兼容的大學英語課堂多元教學方法

調查表明，大學英語課堂教學中教師教學方法滯后，不能靈活運用信息化教學模式，甚至患上PPT依賴癥等問題，筆者認為，應該在生態位理論指導下，按照轉換、兼容和多元教學優化原則做到：教學方法由傳統向現代的轉換；傳統教學法與先進的教學方法彼此兼容；建立教學模式多元化生態教學理念。

一是教學方法由傳統向現代轉換。根據生態系統能量轉換的理論，在生態化的大學英語課堂中，作為生態鏈上的核心因子——教師，應把學生自主學習能力的培養放在首位；教學重點應從語言基本知識轉變到培養學生聽說能力以及跨文化交際能力上來；在教師主導、學生主體的大方向下，創設互動式的大學英語課堂。二是傳統教學法與現代教學法的生態兼容。在教育生態學“兼容”的理念指導下，把先進的教學手段與傳統教學方法相融合。三是教學方法、教學模式多元化。根據網絡環境的多變性、學生的差異性，采取多元教學法是課堂教學生態優化的重要內容，即利用現代化教學手段，根據不同學生、不同課型、不同教學目標和教學條件，采取靈活多樣的教學方法，靈活運用信息化教學模式。

總之，大學英語教師教學觀、教師信息素養優化以及建立教學方法多元化理念是網絡環境下大學英語課堂教學優化的核心之一，而這些生態因子的優化需要一個現代教師發展框架的支撐。

4.現代教師發展框架的支撐內容

教師發展是優化教師教學觀（教學信念）、教師信息素養以及教學方法多元化的重要途徑。現代大學英語教師發展框架的支撐內容應包含以下幾點。

第一，實現大學英語教師的自主性。教師的自主性包括內在自主和外在自主。內在自主是指教師對自身的主觀世界具有自主開發、規劃的潛能；外在自主是指教師對教學客觀環境具有自我決定、自我支配的權利。內在自主的內涵主要包括：一是教師要具有終身學習的信念；二是課堂教學應體現教師的自主性；三是教師需要通過教學反思來分析和評價自身的教學過程，進而調整教學活動，實現教師自主和自身的職業發展。外在自主的內涵包括：一是讓教師擁有更多的自主權；二是建立多元化教師評價制度，注重教師教學過程性評價與結果性評價相結合。大學英語教師應該通過不斷地自我知識建構與反思來更新專業知識，在學術研究的團體氛圍內以及現代教育技術信息化的大環境中進行教師專業發展研究。

第二，建設智能化教師發展平臺，讓外來物種——技術，來優化教師素質，為教師發展服務。一是高校應建設大學英語教師網絡發展平臺，該平臺應擁有各類外語教學多媒體資源以及精品課程錄像，借助Google Group等論壇進行教學研討交流。同時，每位教師應為自己建立電子教學反思檔案，對自身的教學與研究活動給予評析。二是在國家層面建設智能化大學英語教師網絡師培平臺，教師可通過平臺進行信息素養、信息技術培訓，也可通過平臺了解國家相關教育政策和教改方向，與國內知名專家、學者分享教改經驗和探討教改途徑等。三是發揮教育技術專業教師的技術優勢為大學英語教師培訓提供支持。

第三，完善大學英語教師培訓制度。教師應該樹立新的教學觀念，提升信息技術與課程整合能力；大學英語教師繼續教育培訓應納入國家整體教師培訓計劃，設立專門教師培訓機構來規劃、組織和實施；教育信息技術培訓課程在形式上可采用“菜單式”，即開設不同模塊的培訓課程，教師可根據自身需求來選擇培訓課程。

第四，培訓內容信息化。培訓內容不僅包含教師專業知識，更應幫助教師端正教師信念、改變傳統觀念、提高信息素養［8］。培訓內容應緊密圍繞大學英語教學改革熱點和難點問題，開設信息技術與大學英語教學整合方面的課程，可涵蓋人工智能、數字化和信息技術以及信息技術與外語教學整合的途徑等內容。

總之，教師發展是教師觀念轉變、信息素養提高、教學方法改進的重要途徑。構建以優化教師教學觀（教學信念）、教師信息素養以及教學方法多元化為核心的教師發展框架，通過大學英語教師自我發展、機構培訓以及網絡智能培訓系統的有機結合，英語教師的整體素質會有明顯提高。

四、結語

本研究以生態位理論為基礎，研究基于網絡教學環境下如何優化教師的生態位，為網絡教學提供了嶄新的研究視角。研究表明，教師角色多元化是網絡環境下大學英語教師信念體系進一步完善的重點，除了大學英語教師應該具有的四項最基本的“信息教學”素養外，筆者對教師在教學中應具有的信息素養行為進行了較全面的總結，提出了教學方法由傳統向現代的轉換、傳統教學法與先進的教學方法彼此兼容以及建立教學模式多元化的生態教學理念。總之，大學英語教師教學觀、教師信息素養優化以及教學方法多元化理念是網絡環境下大學英語課堂教學優化的核心之一。而這些生態因子的優化需要由一個現代教師發展框架來支撐。筆者建議通過大學英語教師自我發展，即教師自主、機構培訓、網絡智能培訓系統及培訓內容信息化的有機結合來構建現代教師發展框架。這不僅強化了教師自主和教師終身學習的理念，又明確了師資培訓、教師發展中師資隊伍建設的內涵。

參考文獻：

［1］J.Grinnel.The niche-relationship of the California thrasher［J］.Auk，1919，34：427-433.

［2］G.E.A.Hutchinson.A treatise on limnology：Limnological Botany v.3［M］.New York：John Wiley and Sons Ltd，1976.

［3］P.Odum Eugene.Basic Ecology［M］.New York：Saunders College Publishing，1983.

［4］劉忠，嚴燕.論生態學視野中的外語教師課堂生態位［J］.教育與職業，2011，（33）：84-86.

［5］周穎.網絡教育生態系統中的英語教師生態位探究［J］.外語電化教學，2012，（2）：24-29.

［6］陳堅林.計算機網絡與外語教學整合研究——基于大學英語教學改革的探討［D］：上海：上海外國語大學博士學位論文，2011.

［7］陳堅林.大學英語教學新模式下計算機網絡與外語課程的有機整合——對計算機“輔助”外語教學概念的生態學考察［J］.外語電化教學，2006，（12）：3-10.

［8］戴煒棟，王雪梅.信息化環境中外語教師專業發展的內涵與路徑［J］.外語電化教學，2011，（6）：8-13.

【責任編輯賀晴】

The Empirical Study of English Teacher’s Ecological Niche in the Ecosystem of Online Education

SUI Xiao-bing，CHENG Lu-lu
（Department of Foreign Languages Teaching and Research，Jiamusi University，Jiamusi 154007，China）

Abstract：Although web-based college English teaching brings many advantages to classroom teaching，as a new teaching mode，it can cause great changes in many teaching components，such as teaching philosophy，methods，and mode.Through empirical research，this paper points out there are mismatches in terms of teachers.The mismatches at teacher’s level are as follows：teachers’beliefs do not match actual teaching process；teachers’information consciousness does not match their information knowledge；teachers’teaching methods do not match modern information technology.Therefore，the ecological balance of traditional college English classroom has been broken，which contributed to the successful implementation of teaching reform mode.This paper tries to build an applicable optimization framework of college English classroom teaching from the perspective of ecological niche，which centers on teacher development.Moreover，the concepts of teachers’self-development and life-long learning are emphasized，teacher training and teaching staff construction are specified.

Key words：network environment；English teachers；ecological niche

中圖分類號：H315

文獻標志碼：A

文章編號：1009-5128（2016）02-0045-07

收稿日期：2015-08-15

基金項目：黑龍江省高等學校英語專項教學改革項目：慕課時代下地方高校大學英語寫作教學模式應用研究（0115004）；佳木斯大學教學研究項目：網絡環境下大學英語生態化教學研究（JYWG2014-02）；佳木斯大學教育教學研究重大項目：運用手機APP詞匯軟件優化大學英語詞匯學習的實證研究（JYZW2015 -07）；佳木斯大學交叉學科項目：ESP醫學英語大數據平臺建設研究（12J201508）；佳木斯大學教育科研重點項目：網絡環境下的學習者自主學習監控研究（JKA2013-024）

作者簡介：隋曉冰（1970—），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學公共外語教研部教授，文學博士，主要從事外語教學研究與實踐、跨文化理論與實踐研究；程璐璐（1987—），女，遼寧沈陽人，佳木斯大學公共外語教研部教師，文學碩士，主要從事語料庫語言學、外語教學理論與實踐研究。