基于英語寫作課程的翻轉課堂研究

秋婧

【摘要】由于互聯網教育的飛速發展，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，開始應用于高校的教學改革中。本篇文章從多維度探究翻轉課堂對于英語寫作課程的幫助，使用TTC公司的視頻Building Great Sentences寫作系列視頻做為視頻材料，希望對同類院校在英語寫作課程的翻轉課堂活動設計中，提供一定的幫助。

【關鍵詞】翻轉課堂 TTC 英語寫作

一、翻轉課堂的興起與含義

翻轉課堂的興起與互聯網教育的發展息息相關。麻省理工學院Salman Khan 2006年創辦了可汗學院，發布了超過3200個視頻和350個實踐練習。他提出要建立一個開放自由的的課堂，任何人任何時間任何地點都可以免費學習。隨后，斯坦福大學教授Sebastian Thrun 和 Andrew Ng 受此啟發，上線了自己的人工智能課程，吸引了超過16萬學生學習。隨后，Thrun離開了大學，成立Udacity。麻省理工學院還升級了其開放的教育舉措，哈佛大學花費6000萬美元的投資edX 在線教育品臺。edX將“免費提供的哈佛大學和麻省理工學院在線課程”。在這樣的互聯網教育興起的大背景下，基于問題解決主導的課堂模式——翻轉課堂被提出，教師不再是傳統的知識傳遞者，而是鼓勵學生自己構建知識體系，幫助學生解決學習中出現的問題。研究表明，由于網絡技術的不斷發展，互聯網教學的實際效果要稍好于實體課堂面對面授課，在線作業與紙和筆完成的學習效果差異不大，有時甚至更加方便高效。Lage et al對于翻轉課堂的定義是目前最簡潔的版本. “Inverting the classroom means that events that have traditionally taken place inside the classroom now take place outside the classroom and vice versa”. 在翻轉課堂的教學模式下，學生利用課堂的寶貴時間，專注于實際問題的解決，獲得對視頻知識的深層次理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、查閱電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。課后，學生自主規劃學習內容，完成在線作業。本文選用TTC公司發布的原版英文寫作課程作為翻轉課堂視頻材料，老師根據學生實際寫作中的問題加以指導，以期達到更好的授課效果。

二、寫作課程的傳統課堂與翻轉課堂的對比

傳統課堂主要是老師講授，學生通過完成作業來檢驗學習效果，翻轉課堂中，老師的角色是幫助學生解決學習中遇見的問題，課堂各項活動的時間分配也存在明顯差異，美國的Jonathan老師給出了翻轉課堂以及傳統課堂的

他利用自己的寫作課做了實驗，學生晚上回家不再是完成作業，而是觀看課程視頻，學生可以通過手機，電腦，電視等電子產品觀看視頻，他在視頻中講解第二天要用到的材料。第二天上課時，Jonathan快速進入到問答環節解決同學們遇到的問題，然后開始走入學生中指導學生寫作，解決學生的各種語法句法以及文章結構問題。

從Jonathan的寫作課看出，翻轉課堂的中心是學生而非老師。學生必須高度自律的完成視頻課程的觀看，并且提出自己的問題。老師鼓勵學生自己解決問題，引導幫助學生找出問題的答案，學生不再是被動輸入知識，而是主動尋求老師幫助其解決問題。

三、英語寫作課程翻轉課堂的課程模式

本文選取的材料為原版英文材料Brooks Landon教授主講的TTC寫作課程：Building Great Sentences： Exploring the Writers Craft.本次課程分為24講，每次課程24到30分鐘，并配有講義。講解通俗易懂，本文選取第四課作為研翻轉課堂的視頻資料，選取20個學生參與寫作練習。

Video4： How Sentences Grow 視頻中提出句子的構成方法。其中以詩人Josephine Miles 的The Language of Prose and Poetry書中一句話做為構句法的例子。原句為“The time was early. The time was morning. The place was a town. The town was small. The town was near the highway. The boy was young. The boy was hungry. The boy was in danger. The boy did not look to the left. The boy did not look to the right. The boy climbed the path. The path belonged to the city hall.” 此類句子為學生英文寫作中經常出現的內容，Miles文章中改寫為Early in the morning， in a small town， near the highway， because he was hungry and though he was in danger， the young boy， looking neither to the left nor to the right， climbed the path to the city hall.” 學生通過觀看視頻認識到寫作過程中出現的問題，如何將自己的簡單句改寫為更加符合西方國家審美的文章。視頻中的大量例子形象生動，通俗易懂，學生可以重復觀看例句，記錄筆記。在課堂交流中，教師以學生為中心幫助學生改寫簡單句，更加加深了學生對視頻課程的理解，提高了寫作能力。課堂中教師擬解決視頻的相關問題，如；Find a cumulative sentence in a story or essay. Treat it as a kernel sentence by adding more modifiers to it.?Example： Kernel—My shoes are Nikes. Additions—My Nikes are designed for playing tennis. My Nikes have air soles. I like their weight.

四、結論

通過翻轉課堂，學生能夠建立基本的寫作框架，可以根據自己的程度調整學習節奏。教師在課堂上能夠一對一的解決學生寫作中出現的問題，并對典型問題做案例分析。翻轉課堂雖然能在很大程度上發揮學生學習的主觀能動性，但學生在觀看視頻中不能直接提出問題，并且自律性較差的學生容易受到干擾，所以如何提高翻轉課堂的學習效率，完善評價機制，也需要老師和研究者不斷探索和研究。

參考文獻：

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[3]楊曉宏，黨建寧.翻轉課堂教學模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國電化教育，2014（11）：55-57.

【項目說明】本文系陜西國際商貿學院2015校級精品課程英語寫作項目研究成果。endprint