把小組報告引入地學基礎課程的教學嘗試

【摘要】根據在地學基礎課程教學過程中，現狀與要求的教學矛盾，筆者嘗試引入小組報告的教學形式，為學生提供展示學習成果的平臺，提高了學生主動學習的意愿，取得了較高的教學效果，并為后續高年級課程學習打下良好基礎。

【關鍵詞】小組報告 地學基礎課程教學

【基金項目】重慶市研究生教育教學改革研究項目（yjg143038）：研究生創新能力與學術規范教育平臺課程的實踐與改革。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0249-02

一、地學教學中存在的問題

1.地學的學科特點

地學是指有關地球科學的所有學科的統稱。除具有與其他基礎自然學科的相同之處外，地學還具有其獨特的學科特點：（1）地學研究內容的復雜性，既包括物質的復雜性，從基本離子到地球構成，從有機分子合成到生命演化的物質運動；也包括四維的時—空性，從毫秒到十億年，從納米到星系的大跨度時—空緯度；（2）既有放之四海而皆準的地學原理的普適性，又有各地域演化的獨特性；（3）由于人類日益強大的改造能力，人—地關系已經不再是一城一地的環境污染問題，而是成為威脅到整個地球環境的全球問題，如碳循環與全球變暖。

地學基礎課是包含地球科學內容的基礎學科。在筆者所工作的教研室把《普通地質學》、《礦物巖石學》、《構造地質學》、《水文地質學》和《地貌學與第四紀地質學》等作為地質基礎學科（以下所致地學基礎課均為上述課程）。除地學課程的上述特點外，現存的部分問題也使地學基礎課的教學具有一定的難度。

2.存在的問題

地學是以整個地球為研究內容的學科，面對紛繁復雜的信息，必需經過對描述對象進行哲學意義的抽象剝離和數理分析，才能獲得有效認識。而目前的中學教學體系既沒有基礎哲學的講授，也缺少科學思維訓練。這使得學生在大學一年級學習《普通地質學》課程中各種地質現象時，即使經過適度引導，也無法形成知識框架體系，疲于堆疊撲面而至的海量信息。

現有的中、小學教育方式，形成了以家庭和校園等人造建筑為主要環境的生活模式。這種成長于人造環境的圈養式生活方式從情感上割裂了人與自然的關系，致使相當數量的學生帶著對自然的陌生和恐懼感，參加本來就不多的實地考察，不能放松體驗和形成直接感受，因此也無法獲得應有的感性認識，這為進一步提升為理性認識造成了先天的障礙。

以高考為目的的高中教育體系中，地理被劃歸為文科，而在高等教育中與地學相關的專業，基本上都是接受理科高中畢業生。根據筆者的部分學生講述，在其高中階段，除會考內容外其余內容基本不做講授。這使得相當部分學生缺乏基礎地學知識，如不能閱讀地圖，甚至不能理解方向。

此外，在教育部寬口徑、厚基礎的培養模式號召下，如何在上述條件下和基礎課程總學時降低的趨勢下改善教學效果，成了擺在授課教師面前的一道難題。

二、把小組報告引入課堂的嘗試

為了克服上述問題，筆者及同事們進行了把小組報告引入地學基礎課程的教學嘗試，并取得了一定的結果，在此簡要介紹。

本文中的小組報告是指，由學生自由成組、自由選擇與課程相關的題目，主動通過圖書館和網絡收集信息，分析整理后形成文字報告或幻燈片，在課堂上展示和問答的學習形式。筆者及同事們在所講授的《普通地質學》、《礦物巖石學》、《水文地質學》等地學基礎課上，進行了學生小組報告的教學改革嘗試。

1.時間上的保證

在所講授的三門課總學時超過120學時的條件下，每次大課第二節課的前5分鐘為學生進行小組匯報時間。短時多次，既保證了更多小組的參與機會，也由不同面孔給學生帶來新鮮感。從學生表現來看，小組報告形式提高了上課的注意力。

2.在機會上的保證

每個小組一般可分為4-5人。較小的組員人數，給更多的學生參與鍛煉的機會。給學生更多的語言表達和邏輯訓練的嘗試，也使學生更快地適應校園生活和今后走上工作崗位打下能力基礎。

3.題目選擇的自由

關于題目選擇，只要求和本課程相關即可，一般要求為以講過內容為基礎，以便同學們能夠理解。從學生的題目選擇來看，如在《普通地質學》中，內容大多為孤立的知識點，隨著課程深入，學生題目選擇逐漸趨于更高綜合性或更深的描述和解釋。題目難度的提升可以理解為學生的對知識消化后，在廣度和深度上逐步提高的表現。給予學生題目選擇的自主性后，對個別興趣點的深入挖掘，不僅在內容對課堂內容進行了有益的補充，也在形式上影響了其他同學學習的積極性。

4.本課程的綜合報告

此外，在課程期末考試前后，另要求學生進行一次綜合小組報告。要求以小組某一成員的家鄉為對象，以課程內容為分析工具，描述和分析其地質現象的形成和演化。綜合小組報告與課間小組匯報不同，人數更少，一般以3-4人分組，時間延長為10分鐘，并安排問答環節。由于該次綜合報告被計入課程總成績，學生參與較為積極，取得效果也較好。因要求和形式的安排，學生們稱之為模擬答辯。

三、成果和存在的問題

經過筆者和同事們自2011年開始在課堂中引入各種形式的小組報告以來，取得了一些成果，也發現了一定的不足。現總結如下：

1.針對地質學原理理解不足，缺少足夠的野外實習時間

小組報告以學生的家鄉為研究對象，這既為作報告的學生提供了研究自己家鄉的機會，也給其他同學學習了解其它地域提供了窗口。使學生能夠更好地理解地學原理的普適性和區域的差異性。

2.根據學生信息收集能力較低，對網絡信息不能有效甄別的現狀

課堂上下補充講授學術搜索引擎的使用，如百度學術、谷歌學術等。對圖書館資源的利用，講授圖書分類體系和電子數據庫的使用，如本大類圖書編號，和CNKI和維普等電子資料的利用，既提高小組報告中的科學水準，也為高年級撰寫論文提供基礎訓練，同時提高了圖書館資源的利用率。

3.針對學生良莠不齊的計算機水平，要求在小組報告中使用Word、PowerPoint等常用的辦公軟件

經過三個學期的學習，學生通過自己制作和他人的錯誤中（課堂小組報告后進行的約1分鐘點評）吸取經驗，不斷提高軟件水平。同事反饋在歷屆畢業答辯中，經過小組報告訓練的學生無論畢業論文（設計）的排版和幻燈片的設計制作，都表現出了質的提升。事實上，這在小組報告的進程中亦可見提高的跡象。

4.由老師主動的知識灌輸，變為學生參與的主動學習

改變以往以體系完整為重的知識傳授模式，強調學生參與感受的主動學習模式。強調能力培養，“授人以魚不如授人以漁”，逐步培養學生主動學習的習慣和能力。

由于引入小組報告教學方式，目前還只是教學嘗試階段，不可避免的存在了一些問題：

（1）小組間差異較大。有的小組內形成了互幫互助的學習風氣；同時個別小組中，也存在“搭車現象”，即坐享其成，完全交由同組組員完成的。這在一定程度上挫傷了學生的積極性。

（2）在報告中，可見較為嚴重的抄襲現象和對于網資源的利用不加標注的剽竊。但考慮到學生的實際情況，承認這是學習過程中必要的模仿階段；但同時也嚴厲指出尊重他人勞動的必要性，剽竊的違法性。并注意在不同階段中鼓勵和告誡的引導比例，既鼓勵其主動性，又不挫傷其積極性。

參考文獻：

[1]余成.結合地方特色改進地學類課程的教學工作. 科學咨詢（科技·管理）. 2014（9）. P5.

[2]侯沛勇.厚基礎 寬口徑 強能力 高素質.科技·人才：市場.1997（1）. p25

作者簡介：

李東（1979年-），男，漢族，甘肅省酒泉市人，供職于重慶交通大學，講師，博士，研究方向為構造地貌學與地質工程。