探析網(wǎng)絡(luò)模式下的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

朱雪君

【摘要】當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著一些問(wèn)題，有的學(xué)生程度較好，日常的學(xué)習(xí)難以給他們帶來(lái)更多的提高；有的學(xué)生程度較差，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。利用網(wǎng)絡(luò)模式的學(xué)習(xí)就能有效緩解這種矛盾，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 網(wǎng)絡(luò)模式 學(xué)習(xí)能力

目前，在科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下，很多學(xué)校都連上了互聯(lián)網(wǎng)，并實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，筆者經(jīng)常會(huì)有這樣的困擾：有些學(xué)生參加了課外的輔導(dǎo)班，他們?cè)谡n外已經(jīng)學(xué)過(guò)了某些知識(shí)了，當(dāng)在課堂上再次學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，難度太小了，也難以激起學(xué)習(xí)的興趣。其他的學(xué)生沒(méi)有去上課外輔導(dǎo)班，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)也比較薄弱，在學(xué)習(xí)相同的知識(shí)時(shí)就會(huì)覺(jué)得比較困難，有些最基本的內(nèi)容都很難掌握。我的課堂經(jīng)常會(huì)遇到這種“吃不了”和“吃不飽”之間的矛盾，筆者對(duì)此頗為頭疼。那么，怎樣做才能讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所收獲，有所提高，實(shí)現(xiàn)二者兼顧呢？筆者就對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行了一番探究，在教學(xué)中收到了較好的效果，也輕松實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的跨越式發(fā)展。

一、對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行理論分析

1.學(xué)生掌握能力的理論分析。小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上并沒(méi)有太大的差異，研究表明，約有95%的學(xué)生在學(xué)習(xí)的速度和動(dòng)機(jī)方面是沒(méi)有差別的。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間之所以呈現(xiàn)出較大的差異性，主要是因?yàn)樗麄兯幍募彝キh(huán)境與學(xué)校環(huán)境之間存在著差異。如果在理想條件下，我們讓所有學(xué)生都有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，并為他們創(chuàng)造一些合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，幫助學(xué)生掌握當(dāng)前學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生就能夠形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，并實(shí)施終身性學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，教師要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都能對(duì)教材知識(shí)有充分的掌握時(shí)，他們就能獲得與知識(shí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得優(yōu)異的成績(jī)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論分析。新課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)要尊重學(xué)生的主體性，我們所實(shí)施的教育也是主體教育，在主體教育看來(lái)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)發(fā)展的主體，都具有主觀能動(dòng)性，在學(xué)生的腦海里都有著能量強(qiáng)大的潛能，教師要做的就是以自己的教育為每個(gè)學(xué)生帶來(lái)應(yīng)有的發(fā)展，讓教學(xué)沒(méi)有“差生”。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)立性和主動(dòng)性，教師要對(duì)其進(jìn)行有效引導(dǎo)，使他們的獨(dú)立性、主動(dòng)性能夠得到充分的發(fā)揮。此外，教師還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性進(jìn)行培養(yǎng)，使他們都能夠收到全面的教育，培養(yǎng)學(xué)生生動(dòng)、活潑的性格。

二、依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)施有效教學(xué)模式

1.制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在新課開(kāi)始之前，教師首先要做的就是結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將各部分的內(nèi)容利用多媒體課件呈現(xiàn)出來(lái)。需要注意的是，課件的形式要靈活、多樣，將小學(xué)生喜愛(ài)的一些元素融入到課件的制作中來(lái)。

其次，教師要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)與綜合試題的設(shè)計(jì)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)里搜素一些相關(guān)的材料，也可以為學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生設(shè)計(jì)一些拓展性的訓(xùn)練。

最后，教師可以將一些在教學(xué)中發(fā)揮了較大作用、能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資料上傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中，以供其他教師參考和借鑒。計(jì)劃的設(shè)定時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段和準(zhǔn)備階段，也是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)順利實(shí)施的保障。

2.為學(xué)生布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。以往，我們實(shí)施教學(xué)都是以教師為主，教師教到哪里，學(xué)生學(xué)到哪里，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有概念，永遠(yuǎn)都不知道學(xué)到什么程度才算完。這就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了一種疲憊的心理，他們對(duì)這種無(wú)休止的學(xué)習(xí)很容易感到厭倦。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)則是從學(xué)習(xí)之初就讓學(xué)生明白本單元以及本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要掌握哪些、了解哪些、哪些可以進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，學(xué)生都能一目了然，有了學(xué)習(xí)的信心。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為他么布置一些與自身能力相符的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以讓學(xué)生自主安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多媒體課件介紹給學(xué)生，讓他們進(jìn)行自主操作，并規(guī)定學(xué)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和效率意識(shí)，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生明確了當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要引導(dǎo)他們從網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中提取相應(yīng)的資源，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的資料有很多，學(xué)生的選擇也很廣泛。

多媒體囊括了多種形式的學(xué)習(xí)，無(wú)論是音、形、義都可以利用多媒體來(lái)進(jìn)行生動(dòng)、形象的演繹。在學(xué)生對(duì)單詞和句型等基礎(chǔ)知識(shí)有了一個(gè)熟練的掌握后，教師可以指導(dǎo)他們利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。計(jì)算機(jī)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種虛擬的交際情境，在頗有真實(shí)感的情境中，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力也會(huì)得到有效的提高。如進(jìn)行Week的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者先利用多媒體進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的示范，當(dāng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作方法完全熟悉之后，筆者就讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為七個(gè)“星期”單詞的掌握。筆者先為他們播放了與星期相關(guān)的英語(yǔ)兒歌，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，筆者利用網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中的練習(xí)幫他們鞏固和加強(qiáng)知識(shí)，使學(xué)生都能夠達(dá)到“四會(huì)”的要求。

4.以測(cè)試反饋學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生的自主協(xié)作學(xué)習(xí)完成后，教師可以采取測(cè)試的方式對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了解和診斷。多媒體計(jì)算機(jī)具有交互性的特點(diǎn)，在日常的教學(xué)中，我們可以利用練習(xí)來(lái)獲取學(xué)生的反饋信息，學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)了解自己答案的正誤，也能了解自己掌握該知識(shí)到了哪種程度，這樣，學(xué)生就能結(jié)合反饋信息對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整。這樣做就能輕松實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也為學(xué)生的再次學(xué)習(xí)提供了無(wú)窮的動(dòng)力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式在很大程度上化解了“吃不了”與“吃不飽”的矛盾，提高了學(xué)生的參與興趣和動(dòng)機(jī)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有效。