以考核評價方式改革為基礎的課程教學改革嘗試

胡文彬

[摘要]教育心理學是應用心理學專業核心課程。本文從考核評價方式的改變出發，初步嘗試了教育心理學課程的教學改革，從改編教學大綱開始，探索改變考核形式對課程建設的影響。通過教學大綱的修訂、教學設計和學情分析、教學案例等方式，豐富考核評價方式，在問卷調查、個別訪談、學生成績等方面都表明課程建設取得了初步成效。

[關鍵詞]教育心理學；考核評價；教學改革

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0118-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.055[本刊網址]http：//www.hbxb.net

教育心理學是應用心理學專業的核心課程，同時也是應用心理學專業的主干學科之一。現實教學過程，許多學生以應付式的態度對待課程學習，依靠期末突擊復習通過考試。假期結束后就忘掉了以前所學的知識，這既不能完成當前所學課程的教學要求，同時也會對后續的相關課程學習造成困難，針對這種現象，考核評價方式的轉變是能夠改善現狀的一個重要手段。

為此，我們以改革考核評價方式為手段，在教育心理學的課堂教學過程中做了一些嘗試，探索教育心理學課程建設。

一、探索考核形式改變的前期準備

（一）從教學大綱的修訂入手，配合教學設計，細化課程結構和知識點

教學大綱是一門課程的真正精髓，對課程目標、定位、作用等應起到重要的綱領作用。課程建設的首先工作就應該是教學大綱的梳理。重新劃分教學單元，增加某些前沿理論和知識，改變部分課程知識編排。在教學大綱的編制過程中，將原有的5個部分共16章內容，以知識之間的銜接為依據，重新劃分了教學單元，劃分后仍然組成5個教學單元，打破章節限制，重新調整具體內容。在課堂教學前，對于以往的教學設計進行了重新的編排。涉及到的教學的知識點都進行了細化。

學科的知識發展是無盡的，在教學大綱的編制過程中應考慮到現有知識的前沿性，吸收新的研究結果。如建構主義教學內容，除了教材上的理論介紹之外，增加了現實中的教學案例，供學生理解。

（二）從教學設計入手，分析和制定教學方法

教學大綱制定之后，另一項重要的準備工作就是教學設計的制定。教學設計改變了原有的略顯死板的教案，更有針對性和實用性。教學設計過程中，應以注重學情分析，注重教師制定和學生反饋的結合，注重“內省法”應用為主要設計方法。

學情分析是教學設計的一個環節，主要分析學生的各種情況，并以之為后續展開的教學方法的基礎。學情分析應分課前預測與課后總結兩個部分。在授課前確定基本學情，在此基礎上設計布置教學方法和手段。課后總結回顧授課過程中的問題，學生表現、手段方法使用的得失及原因，為下一個教學內容的課前預測做好準備。

在教學設計的制定過程中使用了雙軌制。即教師按照教學設計授課，課后由學生反饋教學設計意見，并修改教學設計內容，形成教師一份、學生一份的2份教學設計內容，最后由教師合并成一份最終版。

在以上課堂教學過程中，要求學生時刻堅持以內省的方法，報告心理活動（通常由學生自己完成），并會隨時討論某一知識點的掌握、理解、記憶的過程。這種類似內省法的集體討論過程受到了學生的好評，實質上也是元認知策略的培養過程之一。

（三）從教學內容入手，結合實際尋找引發學生學習和思考的案例

為解決課程內容較為枯燥的現狀，確定以案例教學為主要教學方式。案例的來源主要通過：將課程定位和教學內容相結合，尋找合適的案例。從個人經驗和生活經歷出發，設計典型案例。

通過以上過程，最終組成了一套適用于教育心理學課程教學的案例集。

二、教育心理學課程考核評價的探索過程

做好前期準備后，我們在課堂教學過程中，進行了考核評價的探索。具體做法有：

（一）從考勤制度的改革做起，鼓勵課堂討論的集體行為

任何的教學改革，都是以學生認真參與為前提的。在教學中，主要以考勤形式掌控，改變傳統點名式考勤，以加分形式完成考勤登記，給到場學生加分。這樣可以保證到場學生得到更好的積極強化，有利于鞏固按時出勤。

課堂案例討論在教學中的作用是十分明顯的。案例討論主要在課堂上集中進行。在討論過程中能感覺到學生對于這種形式的參與度和積極性都較強，討論中設置了其他學生提問，小組代表回應的環節，現場氣氛高漲。從后面的學生調查結果來看，案例討論也得到了學生的重視，表示案例教學的課程內容能形成比較清晰的印象。

（二）改變期末考試試卷的內涵

傳統視角的期末考試試卷主要以考核學生的記憶能力為主，無論是客觀題或是主觀題，重點都是考核固有的知識點，這種形式的考核往往會流于形式，也間接造成了學生的作弊現象嚴重。因此，許多學校都在考試方面做了一些改革。參考其他院校做法，期末考試的試卷內容上做了一些變動，將考試涉及到的知識點，盡量以實際案例的形式出現在試卷上，變考查學生的記憶力為考查學生的理解力和應用力，同時在一定程度上減少學生作弊現象的出現。

如涉及到知識點“耶克斯多德森定律”，該知識點要求學生掌握“難度大的任務，如要取得高效率，需要降低動機水平；難度小的任務，如要取得高效率，則要提高動機水平”。該知識點在試卷中體現為“讓大學生完成簡單的計算任務，為了提高正確率，以下哪些措施有效？”選項為：A.按正確率發獎金；B.按錯誤率懲罰；c.號召大家放松應對；D.邊進行任務邊放電影。如學生能正確理解耶克斯多德森定律，該題目正確選項為A、B。類似這樣的題目更多的考核了學生對知識點的實際掌握能力，已超越“記憶”的知識掌握水平，至少達到了“應用”水平，同時在一定程度上也減少了作弊現象的出現。

三、考核評價改革后收到的效果

（一）問卷調查的結果分析

從2011級學生開始，我們在每年都對學生進行問卷調查，至今年已經做了三年。為了保證學生不是為了擔心受到成績的影響，以及了解學生知識保持的真實結果，每年的問卷調查都是放在課程教學的第二個學期開學進行。

調查結果顯示，在教學方法方面，三個年級都認為案例教學是最有效果的教學方法，分別獲得了74%、71%、75%的支持率。這表明案例教學法在教學過程中能收到較大的作用，這指明了以后在案例教學方面應加大力度，更加堅持。此外課堂講授法也得到三個年級的支持，支持率均在70%左右，說明這種傳統的教學方式仍有著較強大的優勢，可以為學生提供較豐富的知識，便于組織體系等，課堂講授法仍將是主要采用的教學方法。

在教學效果方面，我們根據教學內容和教學單元，將所有知識點組成12個重要知識面，并將課程本身納入考查范圍，共13個考查點，由學生自行給出判斷結果。因問卷調查在假期結束后進行，因此以學生的記憶效果作為考查依據，選項劃分為“沒印象、有印象、學過一點、基本明確、與前后知識形成體系”5個。

經三個年級的調查，教育心理學概述和品德心理是教學效果最差的內容。其他重要知識內容的教學效果較好，其中學習心理和學習動機等部分有學生認為“與前后知識形成體系”。

（二）個別學生訪談的結果

我們曾對個別學生進行過訪談。訪談安排在課程開始前、課程進行中、課程結束后，分別進行。訪談主要內容集中于課程教學方法和考核標準方面，拋棄那些純出于學生自身想法的意見，我們采納了部分學生建議，并在教學過程中執行。

（三）考試成績的提高

自2011級期末考試開始，進行的平時成績和期末考試內容改革等。從歷年綜合成績（平時成績*30%+期末成績*70%）變化來看，綜合成績越來越高，呈上升趨勢。如將期中考試成績納入計算（平時成績*30%+期中成績*20%+期末成績*50%），學生綜合成績將有更明顯的提高。

（四）形成性評價的初步嘗試

經過近三年的改革嘗試，我們在教育心理學課程的教學中也有了一定的形成性評價的雛形。考核評價的改革過程中，已經在形成性評價方面做了一定的初步嘗試。如案例討論、期中考試、作業反饋、課程訪談、檔案袋建立等。這些從形式上均符合形成性評價的要求。但是否具備真正的形成性評價的內涵，還有待于進一步的探討和交流。

四、遇到的困難

（一）與現行學校考試制度的分歧

無論是哪所高校，考試均為嚴肅且規范的制度。我校規定所有必修課程必須通過期末閉卷考試的形式完成。總成績的取得通過平時成績與期末試卷成績按30%和70%的比例組合而成。如何尋找到考核改革與學校考試制度之間的契合點，在保證盡量公平公正客觀的前提下進行的考核制度改革，才是真正意義上的考核改革。

（二）網絡教學中遇到的問題

網絡教學一直是當前教育教學改革的熱點，以慕課、微課為代表的網絡教學形式也逐漸開展。但本課程改革過程中，網絡教學的開展并不成功。學生對于網絡教學的反應不熱烈，不積極。且網絡教學對硬件和網絡的要求較高，不易滿足。

（三）學生人數多，難以保證獲得一致的教學效果。

學生人數眾多，分組學習、分組討論、分工合作等都不利開展，耗時太長，容易出現個別學生不參與小組活動的現象，時間一久就會導致分組學習、分組討論的失敗

總之，考核評價方式的改革，對課程的建設一定能起到較大的促進作用，如何尋找到考核評價改革的最佳模式，還需要進一步的探討和研究。以考核評價方式為課程建設的切入點，對于課程建設的順利開展，具體落實課程建設的各項要求，具有較為實用的現實意義，值得繼續深入研究。

（責任編輯：桂杉杉）