論高職英語課堂項目教學設計策略

余荷花

[摘要]高職英語課堂應體現高職教育職業性、實踐性和實用性的特點。本文在闡述了高職英語教學的現狀和開展高職英語項目教學重要意義的基礎上，提出了高職英語課堂教學項目設計的原則和策略。

[關鍵詞]高職英語教學；項目設計；原則和策略

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0135-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.063[本刊網址]http：//www.hbxb.net

教育部2000年頒布的《高職高專英語課程教學基本要求（試行）》明確提出了高職教育以“實用為主，以應用為目的”的教學思想和原則。高職教育的總體目標是培養生產、操作等領域的技能應用型人才。高職英語教育也應以就業為導向，培養學生英語語言綜合交際能力和職場應用能力。如何在高職英語課堂上培養學生的此類能力，筆者進行了研究和探析。

一、高職英語教學的現狀

高職院校作為高等教育的重要組成部分，已經愈來愈受到社會的普遍認可和接受，也愈來愈凸顯其職業性、實踐性和實用性的教學特色和特點。高職英語教學也順應了時代發展的潮流，進行了各類教學改革。課程名稱從以前的“大學英語”改為“高職英語”，課程內容從以前的本科英語教育教材或縮減版變為專門的高職英語教材，課程教學方法和模式也或多或少進行了一些改進和完善。但是，許多高職院校的英語課程改革效果并不明顯，學生英語學習積極性沒有明顯增強，專門用途英語（ESP課程）開展的結果成了用英語翻譯專業課，學生學習負擔反而加重，對英語學習更加沒有信心。還有一些院校仍然采用傳統的重語法、輕交際的“灌輸與接受”的教學方法和模式，學生的英語語言實際運用能力根本得不到發展和提高。高職英語課堂亟需能夠充分調動學生積極性和興趣，培養學生英語日常交際能力和職場運用能力的有效教學方法。

二、項目教學應用于高職英語課堂的意義

“項目教學法是師生通過共同實施一個完整的‘項目工作而進行的教學活動。項目教學主要由內容、活動、情境和結果四大要素構成。項目教學法的教學過程：根據教學‘內容設計某一項‘活動，學生在特定的“ 情境中，進行自主、獨立的協作式學習，獲得成果并進行展示與評價，最后形成‘結果。”項目教學法是通過“項目”的形式進行教學。教師將課程知識序化為教學項目、子項目及任務，主張“先練后講，示范考核，多重循環”。也即是教師將一個相對獨立的項目交由學生，學生以小組的形式開展任務及項目的信息收集、實施方案設計、實施過程及評價考核。學生在整個項目完成過程中，全程參與，練習、出錯、模仿、考核，達到考核要求及標準，進入下一任務及項目，通過這種多重循環，循序漸進地學習方式，獲取知識和能力。項目教學法強調學生的主動性、創造性和積極性，真正實現“學生為主體、教師為客體”的教學模式，有利于培養學生英語學習的興趣和信心以及創造力的發展。在高職英語課堂開展項目教學法，有著以下的重大意義。

（一）有利于幫助高職英語教師樹立高職教育課程教學新理念。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，其改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，教師不再是知識的灌輸者，而是教學任務的設計者和指導者，其創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

（二）有利于幫助高職英語教師改革高職英語課堂教學方法，促進學生英語語言實際應用能力的培養。采用項目教學法，“以學生為中心、以項目為主導、以實踐為主線”設計課堂教學，能將語言技能的訓練和專業知識的學習結合起來，全面培養學生英語語言的實際應用能力和職業能力。

（三）有利于高職英語教師更加全面考核評價學生的英語語言應用能力。通過將理論與實踐的有效結合，通過項目的完成過程，學生語言能力的評價考核不再是以課本為中心，以考試為基準，而是其在完成項目過程中的溝通合作能力。

三、項目設計的原則和策略

項目教學法注重理論與實踐相結合，注重學生實際應用能力的培養，要完成一個項目，必然涉及到“做什么”、“怎么做”的問題，也即是項目的設計問題。高職英語教師在設計教學項目時，應遵循以下設計原則和策略。

（一）項目設計應能激發學生的學習興趣

傳統的英語教學課堂模式單一，多是老師講、學生聽的“教師為主體、學生為客體”的被動教學模式。現今有許多高職院校將大學生英語能力測試（俗稱“英語三級”）作為學校各項評估檢查的重要參數。高職英語課堂更是“注重語法講解、忽視聽說鍛煉”的“灌輸”式的教學模式。在這種情況下，學生英語學習興趣不濃，積極性不高。項目教學法則是以項目為主導，通過小組分工合作的形式，小組成員各盡其職，發揮優勢，共同完成小組任務，達到考核目標和標準。一個好的項目應該能夠極大激發學生英語學習的興趣，充分調動學生的積極性、參與性、凝聚力、榮譽感等。項目要設計得充滿趣味，就得貼近學生的專業和生活，讓學生愿意動手，愿意開口，愿意摸索，愿意學習。如：講授英語參觀游覽話題時，可針對學生專業設計不同的參觀目的地，激發學生的探求興趣。物流管理專業的學生可以設計參觀某一物流園區；護理專業的學生可以設計參觀某一醫院；而學前教育的學生可以設計參觀某一幼兒園等。學生在完成實施過程中，結合自己的專業可以學習倉儲部、中轉部、病房、游戲區等將來職場中要用到的英語表達法，興趣自然就高。

（二）項目設計應能夠實現英語教學理論與實踐的結合

傳統的英語教學模式下，教師多注重理論知識的講解，學生只是機械地對所學知識進行習題操練，理論和實踐相脫節。項目教學的一大特點是將課程的知識理論和實踐相結合。一個好的項目應能充分結合課堂所學知識和實際運用，做到有學有做，講練結合。如：講授英語游覽參觀話題時，傳統的教學模式是讓學生熟讀熟記句型，學生知其然不知其所以然，對于突發情況也不會靈活變通。而設計成項目任務，如參觀某一專業相結合的地點時，學生則可通過角色扮演等任務形式，將問路、指路、講解、介紹的基本句型通過口語交流應用的方式進行操練和鞏固，出現錯誤，也能及時得到糾正，印象深刻。在完成實施項目任務的整個過程中，學生將理論和實踐進行了有效結合，提高了學習效果。

（三）項目設計應貼近生產生活實際，具有應用性

在設計項目過程中，還要注意項目應貼近生產生活實際，具有應用性。高職教育注重學生職業技能的發展，高職英語課程教學同樣也要注重學生英語語言技能的發展。通過分析學生畢業后的崗位能力要求，本著以“就業為導向”的原則，設計出貼近學生將來工作崗位、具有實際應用性和操作性的項目，著重培養學生就業崗位所要求的英語語言應用能力。又以英語游覽參觀為例，建筑工程專業的學生可以設計為參觀某一建筑工地，讓學生熟悉了解建筑工地上人員、設施、管理的相關的英語詞匯，掌握英語介紹建筑施工圖的技能，以及英語接待講解的禮儀。通過項目的實施，學生對自己所學專業和崗位有了更深層次的了解和接觸，對其過程中所運用到的英語詞匯和表達法有了初步的認識和了解，激發了學生繼續學習英語的興趣和信心。

（四）項目設計應有利于對學生能力的評價

傳統的高職英語評價方式是以課本為主要內容，以考試為主要方式，重點考查學生的英語語法掌握情況以及閱讀和寫作水平，聽和說的能力幾乎沒有納入考核。在項目教學過程中，學生的考核評價不再是這種單一的方式，學生項目完成的形式、其過程中的合作與溝通能力都應納入考核評價范圍內。整個過程包含了對學生英語語言應用的各方面的考核。還是以英語游覽參觀話題為例，學生閱讀地圖，找出到達目的地的過程，就是對其閱讀理解和翻譯能力的考核；學生問路、指路的過程就是對其聽說能力的考核；學生咨詢、講解對話過程就是對其聽說及寫作表達的綜合考核過程。因此，一個好的項目應該有利于對學生能力進行全面而綜合的評價。

（五）項目設計應能幫助學生克服、處理在工作過程中出現的問題，提高學生能力

項目教學法實現了理論與實踐的相結合，學生在完成項目任務的過程中，分工協作，共同完成。教師在設計教學情境時，應結合學生專業，充分考慮到崗位工作過程中可能會出現的各種情境，包括正常情境、出錯情境和意外情境等。多種不同情境的設計可以讓學生提前面對和適應各種情況，幫助學生克服、處理在工作過程中出現的問題，提高學生能力。還是以英語游覽參觀話題為例，可以設計走錯路，經過閱讀地圖和問路之后才到達目的地的出錯情境以及訪客遺失物品在某地，需幫忙找到遺失地點的意外情境等。通過項目的完成，學生在此過程中提前面對了一些意外情況，并想辦法解決處理，這種經歷有助于他們將來工作崗位的適應。

總的來說，高職英語課堂應充分體現高職教育的特色和目標，著重培養學生英語語言的職場交際能力。項目教學作為一種有效的教學模式應在高職英語課堂大力推廣，而項目的設計則是教學效果是否成功的關鍵。一個好的教學項目應該能夠充分激發學生的英語學習興趣，能夠把理論知識和實踐知識有效結合，并貼近生產生活實際，幫助學生克服、處理在工作過程中出現的問題，提高學生能力，并全面綜合地考核學生的技能。

（責任編輯：封麗萍）