如何提高小學語文課堂提問教學效率

圈發(fā)秀

摘 要：新課程標準要求語文教學應注重學生的主體地位，教師應是學生學習的引導者。而課堂提問是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)之一，其能夠激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)其實際應用能力和思維能力。本研究通過對提問教學作用的了解，分析小學語文課堂提問教學中存在的問題，并且制定有針對性且有實際意義的解決對策，以期能夠為小學語文課堂提問教學服務，幫助其改變現(xiàn)狀，提高教學效率，提高學生語文能力，促進其健康地發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；教學效率；提升對策

小學時期的語文教學是學生學習生涯中的重要部分，其學習積極性也是在此時激發(fā)出來的。語文教學中，提問是關鍵的教學環(huán)節(jié)，通過提問能夠讓學生養(yǎng)成主動思考的習慣，讓學生產(chǎn)生對語文學習的興趣。小學生年齡較小，對萬事都有很大的好奇心，對于有趣的提問更加感興趣。語文教師應利用學生這一特點，充分運用課堂時間提問，起那個花師生溝通，利用提問，創(chuàng)建輕松課堂氛圍，優(yōu)化教學效果。

一、提問教學作用

1.督促作用

語文提問教學作為日常檢查驗證的方式，小學語文教師運用此方式能夠監(jiān)測學生學習成果，而由于和成績評價相關，則提問教學能夠督促學生學習。

2.鼓勵作用

教師講課過程中，學生經(jīng)常為被動情況，而這種情況一致保持，則會使得學生沒法獨立思考，運用課堂提問方法能夠活躍課堂氛圍，促使學生主動思考，提高思維能力。

3.評價作用

語文課堂運用提問教學，能夠讓教師在第一時間得到教學評價消息，提高教學效率，完善教學內(nèi)容和方法。

二、小學課堂提問教學存在問題

1.提問簡單

目前小學語文課堂存在提問過于簡單的問題，教師提問時，并沒有精心設計，只是表面化的提問，如“對嗎？”、“正不正確？”、“還有沒有問題？”等，面對而這種提問并沒有太大的意義，難以發(fā)揮問題的作用，學生僅僅需要回答“對”、“不對”、“好”、“正確”、“沒有”等答案，使得學生的思維能力無法得到練習，只是機械式回答問題。

2.提問不明確

語言作為人們交流的工具，其能夠讓學生溝通感情。課堂提問語言意義重大。小學語文課堂教學中，很多教師采用不明確的語言，以及不恰當?shù)膯栴}，使得信息無法明確地運送至學生，讓學生誤會其中的意思，不知道具體含義。這種不僅不利于課堂提問效率的提高，也使得教師與學生關系僵化。

3.問題泛泛

很多教師提問較為泛泛，且繁瑣高難，缺乏設計與合理性，使得學生一頭霧水，不知道怎樣回答。如剛開始學習則提問“文章的中心思想是什么？”、“作者都用了什么寫作方法？”而這樣學生無法很好地回答，由于其還沒有認真仔細閱讀文章，更不用說回答問題。

三、小學語文課堂提問教學對策

1.鼓勵學生提問

因為小學生認知經(jīng)驗較少，所以其有著較為強烈的好奇心，在看到新鮮事物和不同的問題時，很想弄清楚。小學語文教師應為學生答疑解惑，鼓勵學生有質(zhì)疑思想，讓其多加思考，并且發(fā)現(xiàn)生活與學習中存在的問題。并且激勵其將自己的想法表達出來，提高其思維能力，使其能夠主動思考，在提問的環(huán)境中提高對語文學習的興趣，優(yōu)化學習效果。如在課堂開始時，可以問學生“通過昨天課文的預習，大家對課文有了一定初步認識，誰能說一說？”、“請問大家對大海有怎樣的看法和問題？”等等，并且在某同學回答后，讓其他同學對其進行提問，激發(fā)提問積極性。

2.提高提問魅力

提問教學時，教師不應僅僅注重問題的數(shù)量，而是應該重視問題的質(zhì)量。避免忽略提問的重難點，提問內(nèi)容較為零散，很多發(fā)生重復提問的現(xiàn)象，導致小學語文課堂教學效率低下，難以保證學習效果。若要提升小學語文教學提問質(zhì)量與美麗，則應抓住問題的重點，生動形象的提問，給學生思考空間。由于小學生年齡較小，其好奇心較重，且更加喜歡有趣的事物，教師應結合學生的這一特點，設計問題，增加提問的魅力，吸引學生注意力，以此保證課堂教學效率。

3.把握提問時機

語文教師應根據(jù)小學生心理特征指導其教學，課堂教學中，若要激發(fā)學生的興趣與積極性，教師應科學有效利用課堂提問思維，結合學生喜好，在適當時間對學生進行提問，把握好提問時間。此狀況中，學生能夠主動提問，且問題內(nèi)容較為高質(zhì)。良好的時機學生思維最為活躍，更為主動學習語文知識，掌握教學內(nèi)容，使得思維得到發(fā)展。如學習《回鄉(xiāng)偶書》古詩時，里面有生僻字詞，教師可以設計情景讓學生學習，并且在教學進行中學生最為興奮時，對學生提問：“古詩要表達的感情是什么？”等，此時學生思維最為活躍，能夠更好地思考和解決問題。

4.問題應抓住重點

小學語文教師應結合內(nèi)容，參考課堂重要內(nèi)容與較難的部分，指導學生提出問題，讓學生提問可以與課堂要求緊密結合，并且將復雜問題簡單化。語文教師不僅要加強對課本的深入了解，同樣應細致分析課本內(nèi)容，找到其中的重點部分，以此引導學生提問。提問時，要將情感爆發(fā)位置、關鍵內(nèi)容等融入到問題中，引起學生注意力，設計問題環(huán)節(jié)，提高教學效率，讓學生在提問與被問中真正學習到語文知識，并且掌握相關技能，實現(xiàn)思維的全面發(fā)展。

四、結論

提問是語文教學的重要環(huán)節(jié)，其不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，同樣還能引發(fā)學生主動思考，培養(yǎng)思維能力。小學語文教學中存在很多的問題，教師對提問教學的運用仍舊不夠成熟，提問問題內(nèi)容、方式、效果都不盡人意。因此在以后的教學中，應抓住問題的重難點，把握良好的提問時機，鼓勵學生提問，提升提問的魅力，實現(xiàn)高效課堂教學，提高教學效率，幫助學生更好地學習語文知識。

參考文獻：

[1]胡華杰.奏響有效教學的旋律——提高小學語文課堂教學有效性的策略[J].科學大眾（科學教育），2010，02：67-68.

[2]郭洪濤.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J].科教文匯（中旬刊），2010，05：90-91.

[3]蔣國琴.如何提高小學語文課堂提問有效性的分析與思考[J].讀與寫（教育教學刊），2013，09：200.

[4]顧春蓮.藝術提問讓互動價更高——小學語文課堂教學提問藝術的探討[J].讀與寫（教育教學刊），2013，09：203.

[5]萬萍.新課改背景下如何提高小學語文課堂教學效率[J].西部素質(zhì)教育，2016，07：111.

[6]王芳.試論如何提高小學高年級語文課堂有效提問的藝術技巧[J].讀與寫（教育教學刊），2015，07：205.