探析中學語文“讀、感、寫”相結合的教學模式

劉蕓

摘 要：本文就中學語文課程教學進行了分析和思考，提出了“讀、感、寫”相結合的教學模式，以讀促感，以感而寫，以寫去讀。中學語文教學中，教師最主要的任務是指導學生大量的閱讀，要求學生對文章內容、思想情感及寫作特點等深入理解。同時，還需扭轉學生的學習態度，培養他們語文學習的興趣，為學生創造一個健康快樂的學習環境，使他們從中學習更多的語文知識。

關鍵詞：中學語文教學；“讀、感、寫”相結合；寫作能力

中學語文教學中，“讀、感、寫”相結合，是在保證完成教學任務的前提下，培養學生在閱讀中思考，在思考中有感悟，在感悟中有寫作的沖動（靈感），這種相互促進教學模式，從一定程度上提高了教與學的效率。

一、“讀、感、寫”的語文教學模式

語文教學中，在讀中有感，在感中想寫，在寫中必讀。作為教師，充分發揮其教學模式的導向作用，讓學生寫出好文章，不僅要讀很多好作品，還要讀后有一定的思考，閱讀不是教去照搬別人的模式，而是通過閱讀讓自己從中獲得新知識。

“讀、感、寫”結合教學模式是一條學習語文知識的有效之路。

如閱讀蘇軾的《水調歌頭》時，教師可以先對學生進行引導， 認識作者筆下的“天上宮闕”“瓊樓玉宇”是瑰麗的想象， 是一種藝術創造，同時以“參與者”的身份，走進作者的心靈， 真切地感悟到作者羨月、恐月、吟月、怨月、解月等纏綿復雜的心理過程， 也理解了當時作者處于政治失意想逃避現實，但又不能決斷的一種猶豫的矛盾心態，特別是“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺。”深刻地把讀者帶進了哲理的思考。

通過閱讀后思考，就能夠真實地感受蘇東坡的那種豪放悲愴、纏綿徘側和蕩氣回腸的詞風，讓學生從中獲得了審美愉悅，同時學生也產生了一種“寫”的沖動，這就是我們常說的“讀后感”，就是閱讀課文后，在大腦里出現一種思考，然后把所思考出來的感想或體會寫出來。

二、從文章的情景中“感”出來

劉勰在《文心雕龍·神思》中說：“獨照之匠，窺意象而運斤。”這是化用了莊子“運斤成風”的寓言，意象指的是作家頭腦中形成的客觀形象與主觀情趣的有機融合，即蘊涵著情和理的形象。

而從閱讀角度來說，讀者頭腦中產生的意象則是被文本語詞喚起的表象，它蘊含著特定的客觀對象和欣賞者的主觀情思。語言符號是閱讀的客體，作為閱讀主體的讀者，只有頭腦中有豐富的意象積累，才能被作品的語詞迅速喚起，組合成有自己鮮明的新意象。

于是，在閱讀作品的過程中，學生腦中意象形成的快與慢、完整與否，也標志其語言感受力的高下與優劣。對中學生來說，這一點正是他們的局限。他們的生活閱歷有限，這大大限制了他們想象力的有效發揮，影響了意象組合的準確性、完整性，即妨礙了語言感受力的發展。要提高學生的語言感受力，豐富學生頭腦中的意象積累，最主要的途徑是進行大量的課外閱讀。

然而，教授語文知識的內容具有高度的概括性、凝練性，常常是“言有盡而意無窮”。要全面的打開學生的學習積極性，多讓學生思考，不能總讓教師來找語文的知識點——“景象”。教師在計劃教授一篇課文前，先布置學生做好課前思考課文的“景象”，這樣，當教師在授課時，學生才能更好地去思考文章所表達的思想。

除此，教師應充分利用課外讀物，設計一些巧而新的作文題目，激發學生寫讀后感的“沖動”。學生把讀后感寫出了新意，這說明學生認真閱讀、思考，因為寫是讀的縱向延伸。所以，讓學生寫讀后感是以寫促讀的有效手段之一。

語文教學也可通過讀、想后，以寫評論的形式來表達，當學生閱讀課文后會對文中的人物形象、寫作特色、思想內容等有一定感觸，可以寫出自己的看法。而這種文體不同于讀后感，讀后感重在聯想，評論就對課文本身內容和形式方面的優劣、得失、高低進行分析，重在評價，重在培養學生的文藝鑒賞能力。

三、培養學生寫作能力

讀后有感才能寫出好作品，寫又反作用于讀。寫作可以促進閱讀，使讀得更深、更自覺，更激發寫作靈感。

語文教師要在豐厚的理論積累的基礎上.由易到難地進行系統訓練.把學生引上文學創作的道路。如老師在寫作課上安排題目：請大家發揮自己的想象和聯想，為下面的語句補寫一句以上帶有詩歌意味的句子。

1.清清的小溪，躲藏在森林深處，___________________。

2.夕陽啊，___________________。

3.夜空啊，___________________。

教師先做示范：1.清清的小溪，躲藏在森林深處，但耐不住海洋的呼喚，駕著小河，馳著大江，奔騰著奔騰著，投身于海洋的懷抱里。在教師的引導下，學生的寫作興趣被調動起來，學生寫了不少佳句。如：2.“夕陽啊，消失了今天的光明亮麗，是為了創造明日的光輝。”；3.“夜空啊，那顆最亮的，是我童年的回憶；它一閃一閃猶如搖籃一般，搖回了我童年的故事。那顆最遠的，金燦燦亮閃閃，是我期待著的未來。”

教學中，教師有必要精選一些典范的詩詞鑒賞片斷提供給學生作為范例。如學習《送元二使安西》一文，讓學生朗讀、賞析、背誦，然后要求學生把古詩改寫成現代詩。有學生寫道：“望著吐著新綠的柳枝，朋友啊，我怎么忍心讓你走。想到你今后的前程，我又是萬分地不愿留你。我左右為難，送你也不是，別也不忍。”佳句疊出，感動人心，這種知己離別之情讓人潸然淚下。

中學語文教學是個潛移默化的過程，只要教師善于抓住“讀感寫”的辯證關系，讀是前提、基礎，思考是關鍵，寫作是結果，“寫”沖動是從“讀”和“感”中產生的。這樣才能提高中學生學習語文知識的目的，也實現了語文教學的有效性。

參考文獻

[1]趙正潮.中學語文讀寫一體化教學探究[D].四川師范大學.2012

[2] 林晨，謝蘭榮編著.語文新課程與教學論[M].內蒙古人民出版社.2004

[3] 楊李梅.中學語文讀寫結合教學研究[D].云南師范大學.2014

[4] 王清.中學語文以讀促寫教學模式研究[D].河南大學.2011