淺談差異教學(xué)的實踐研究

□袁登紅

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淺談差異教學(xué)的實踐研究

□袁登紅

【摘要】面對班級間明顯存在的各方面差異，以及班級內(nèi)學(xué)生之間的兩級分化，怎樣將差異變成資源，促進(jìn)整體的共同提高？怎樣將同質(zhì)的班級變得有層次、有深度？怎樣能挖掘出個體的內(nèi)在潛能，增強學(xué)習(xí)的自主性和獨立性？這真是一個挑戰(zhàn)。差異教學(xué)理論的研究表明：“差異”既可以成為被消滅、被根除、被壓制的對象，也可以成為被欣賞、被尊重、被發(fā)展的對象。如何對待學(xué)生之間的“差異”，關(guān)乎教育的價值選擇。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生差異；課堂教學(xué)；實踐研究

一、問題的提出

筆者自2014年9月起擔(dān)任四年級兩個班的數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)兩個班學(xué)生之間存在很大的差異。比較如下：

學(xué)習(xí)習(xí)慣　學(xué)習(xí)能力與速度　學(xué)習(xí)風(fēng)格穩(wěn)健平均型A班　B班多數(shù)學(xué)生能遵守課堂紀(jì)律，按時完成作業(yè)，精力集中。相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)，課堂學(xué)習(xí)精力渙散。智力水平比較平均，基礎(chǔ)知識的掌握比較好，依賴性強，獨立面對稍難題時，全班幾乎無人可以突破。智力水平分化很大，在難題面前有一部分學(xué)生思維靈活，敏捷，而另一部分學(xué)生思維水平偏低。兩級分化型

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。多元智能理論也強調(diào)，每個人的不同是天性的優(yōu)勢，讓每個學(xué)生最大限度地發(fā)展自己的才能，實現(xiàn)獨特的自我價值，就是教師的責(zé)任，最終教育要實現(xiàn)學(xué)生的差異發(fā)展。

那么如何才能實施這個教育目標(biāo)，就需要老師在課堂教學(xué)中實施差異性教學(xué)。以下就是筆者在實施差異性教學(xué)方面的點滴做法。

二、實施差異教學(xué)的措施

1.改變組織形式，在合作中增強自主性

孩子的天性是活潑好動、好奇心強，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐變得整齊劃一、思維同質(zhì)時，往往意味著思維僵化的開始。在A班，有時一個問題竟然能難倒全班。面對課堂長久的默然，筆者不免心痛不已。為了解決這個問題，尋找存在于每個個體里的差異，激發(fā)個體的熱情，筆者在教學(xué)中采取了以下舉措。

（1）巧分組，釋放個性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在以前的學(xué)習(xí)中，小組合作只是“曇花一現(xiàn)”，課堂上仍舊以師生之間的單線聯(lián)系為主，養(yǎng)成了大部分學(xué)生的思維惰性，靠著幾個優(yōu)等生的積極發(fā)言來支撐表面的“繁榮”，而一旦這幾個學(xué)生拿不定主意，剩下的孩子就更不敢提出意見。不敢想、不敢說是長期心理壓力造成的，學(xué)生的膽量需要鼓勵和激發(fā)，需要鍛煉和培養(yǎng)。因此，釋放每個學(xué)生的內(nèi)在力量，讓每個學(xué)生開動思維，是A班教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

于是，筆者根據(jù)小組合作的原則和差異教學(xué)理論，并組建了由不同性格、不同能力層次的學(xué)生混合搭配的學(xué)習(xí)小組，并兼顧男女比例、秉性和學(xué)習(xí)風(fēng)格，力求使得個體間的差異發(fā)揮出神奇的作用。水往低處流，這是大自然的法則，人與人之間能力有了差異，思維才會有流動的必要。一些原本需要教師來解決的問題，可以通過小組內(nèi)的

（2）巧設(shè)崗，責(zé)任到人。小組是一個組織單位，要正常運行，就需要合理的分工。為了既保障每個學(xué)生的平等權(quán)利，又適應(yīng)學(xué)生之間的差異特點，筆者設(shè)立了不同的崗位：計分組長、作業(yè)組長、紀(jì)律組長、小組負(fù)責(zé)人等，讓小組自治，每人認(rèn)領(lǐng)適合自己的工作崗位，為大家服務(wù)。同學(xué)們都能很好地認(rèn)清自己的能力點，找到適合自己的崗位。比如作業(yè)組長，小組會安排一個不愛寫作業(yè)的學(xué)生來負(fù)責(zé)，利用其愿意收繳作業(yè)的“長板”來糾正提醒他不愛寫作業(yè)的“短板”；計分組長則選擇一個計算較快又很誠信的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)。讓學(xué)生自己來管理，很多小組為了自己的發(fā)展，想出了各種方法，比如：通過小組公約、組員守則等措施來約束每個人。成長與學(xué)習(xí)同樣重要，慢慢地，當(dāng)角色到位時，每個孩子都感到自身存在的價值，充滿了自信，責(zé)任心強了，參與度高了，學(xué)習(xí)自然好了。

（3）巧合作，異中求同。差異是一個巨大的可用資源，如果不善于利用，差異會產(chǎn)生離心力，讓不同學(xué)生之間的差距越來越大；而如果有效利用，則會增加向心力，讓每個個體都受益。通過實施小組的自主學(xué)習(xí)和自主管理，讓合作變成必需，讓交流變成常態(tài)，合作成為學(xué)習(xí)的一種重要方式。課堂研究問題時小組自治，在個人獨立思考的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)再融合大家的智慧，統(tǒng)籌安排發(fā)言人、講題者、各個項目都有負(fù)責(zé)人來保障小組的發(fā)言質(zhì)量。這樣一來，每個學(xué)生都能集中精力思考，參與討論、交流、表達(dá)觀點，有效改變以往事不關(guān)己高高掛起的狀態(tài)，形成了互幫互助的習(xí)慣和氛圍，讓強者更強，弱者變強。

2.改變學(xué)習(xí)方式、在多樣化中展現(xiàn)智慧

當(dāng)下教學(xué)改革重點在以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，只有從學(xué)生的需求出發(fā)才能引發(fā)興趣，只有從興趣入手學(xué)生才能主動建構(gòu)知識，形成認(rèn)知。學(xué)生之間具有不同的認(rèn)識能力、不同的思維品質(zhì)，在課堂上讓每個學(xué)生都能跟上教學(xué)節(jié)奏是有困難，怎樣讓學(xué)生也能像教師一樣，有備而來，能夠帶著自己的思考進(jìn)入課堂，把課堂變成一個可以自由討論的、探究的、分享的思維空間，讓大家的思想流動起來，相互啟發(fā)、產(chǎn)生共鳴？筆者建議采取以下一些方法。

（1）預(yù)習(xí)單，帶著疑問來閱讀。目前，很多老師嘗試用導(dǎo)學(xué)案或者助學(xué)案，教師設(shè)計預(yù)案，將知識點和重難點設(shè)置成填空、操作、問答等形式，學(xué)生沿著教師設(shè)定好的路徑前行。這種預(yù)習(xí)方式目標(biāo)明確、針對性強，但是也弱化了學(xué)生認(rèn)識事物的新鮮感和個性化。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教師講課的切入點應(yīng)該是學(xué)生最想解決的問題。

筆者在這種認(rèn)識的引領(lǐng)下，設(shè)計了新的預(yù)習(xí)方式——“預(yù)習(xí)單”。學(xué)生通過閱讀課本、查找資料，搜集有關(guān)知識點的認(rèn)知，寫出“我知道了”“我的問題”兩大版塊，這是為課堂精彩的分享做前期的準(zhǔn)備。“我知道了”要求學(xué)生根據(jù)個人的能力自由捕捉知識的來源、對知識的理解、知識間聯(lián)系的分析，尋找自己喜歡的內(nèi)容，做出自己的解讀和理解。學(xué)生非常喜歡這個開放性的預(yù)習(xí)作業(yè)，沒有束縛，一切從興趣點出發(fā)，只要有細(xì)致的分析、豐富的信息、有條理的梳理，就能完成一份獨特的預(yù)習(xí)作業(yè)，如果想要得到更多，就要思考得夠深、夠廣、夠特別。此外，“我的問題”部分也是體現(xiàn)思考深度的一個指標(biāo)，好的問題是深入思考的結(jié)晶，很多問題都是學(xué)生鮮活的個性和獨特視角的體現(xiàn)。比如：在《觀察物體》的預(yù)習(xí)中，學(xué)生就提出了很多疑問。

為什么不用上、下、左、右、前、后（6個方向）來觀察物體呢？

為什么一定要從3個方向來觀察，4個方向是不是看得更準(zhǔn)確？

從一個方向觀察物體為什么不能確定形狀？

從上面看物體能推出什么？從正面看能推出什么？

有的從兩個方向看就能確定物體的形狀，為什么要一定從三個方向呢？

觀察物體在生活中有什么用處？

有沒有更簡便的觀察方法？

這種觀察物體的方法對所有的物體都可以嗎？

斜著看又怎樣確定物體的形狀呢？

這是學(xué)生在自己閱讀教材之后提出的困惑，不難看出都涉及到教學(xué)的重點和難點，而學(xué)生沒有限于從3個方向可以看到什么，而是對為什么要從3個不同方向來觀察的緣由進(jìn)行探究，這就是可貴的求知欲，提出一個好問題要比解決問題更重要。當(dāng)我們給予學(xué)生一個想象的空間，發(fā)現(xiàn)每個孩子眼中都有不同的知識表情，認(rèn)識的程度就在問題中顯現(xiàn)。預(yù)習(xí)單就提供了這樣的一個獨立空間，每個個體可以根據(jù)自己的興趣和能力，對知識進(jìn)行探究，允許各種好奇和聯(lián)想，對于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、研究性、思考性起到了較好的作用。

（2）沙龍課，帶著思考進(jìn)課堂。有了前期具有個性的“預(yù)習(xí)單”，接下來同學(xué)們最盼望的就是能將自己的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識分享給他人，所以設(shè)置了新的課型——“沙龍課”。在一節(jié)課的開始，在小組內(nèi)先分享自己的研究成果，然后篩選不雷同的發(fā)現(xiàn)和問題在全班交流，全班分小組搶這個發(fā)言的機會，都爭取最先把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家，有的小組全體組員一起到黑板上邊驗算邊講解，有的小組注重細(xì)節(jié)，操作演示自己的發(fā)現(xiàn)，有的則是引經(jīng)據(jù)典式的論述，還有的專門補充別人觀點的不足……方法多樣、不同的視角、個性的語言，隨著討論的進(jìn)展，思維越來越聚焦，知識的全貌逐漸清晰起來。而到了提問環(huán)節(jié)，更引發(fā)大家的側(cè)耳傾聽，看誰能想到獨特的問題，還在想自己能幫助別人解決哪個問題。

沙龍課的最大優(yōu)勢不在于對還是錯，而在于分享思考、自由論述，允許學(xué)生對知識的合理想象和搜索鏈接。這種自由的時間和空間換來的是更有價值的探究精神和思辨習(xí)慣。

比如：小數(shù)除以一個不為0的小數(shù)為什么不一定比它本身小，這是一個不太好解釋的知識點，在教學(xué)時，小W就胸有成竹地給大家講解了六年級分?jǐn)?shù)除法的思考方法。他認(rèn)為，小數(shù)就是分?jǐn)?shù)，當(dāng)除以一個小于1的小數(shù)，比如除以0.3，就是乘它的倒數(shù)，乘三分之十，就是3倍多，所以商比被除數(shù)大。這一番言論讓五年級的同學(xué)目瞪口呆，似懂非懂但是佩服萬分，在全班的掌聲中，小W收獲了思維超前的快樂，從此之后探究的欲望被喚醒。媽媽說孩子就像著了魔一樣，買了好多數(shù)學(xué)課外書，每次預(yù)習(xí)都搜羅很多知識，就想帶給大家新的信息。

有的學(xué)生很喜歡搜集數(shù)學(xué)史料和思想方法。學(xué)習(xí)《用數(shù)對表示位置》時，筆者專門給大家講科學(xué)家笛卡爾怎樣由蜘蛛網(wǎng)而聯(lián)想到數(shù)對的故事，讓大家經(jīng)歷了一次數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程，還搜集方程的來源，又讓全班了解到古代數(shù)學(xué)家撰寫《九章算術(shù)》的魅力。

沙龍課讓更多的孩子對知識的解讀跳出課本，用自己具有個性的語言來解讀。比如學(xué)習(xí)小數(shù)乘法中，有的同學(xué)就提出：我認(rèn)為小數(shù)乘法的計算，就是先“無視”小數(shù)點的存在，算完后再點小數(shù)點，就像我們計算錢數(shù)時，先不看元，化成角來算一樣，算完后再點小數(shù)點。我們不禁要為這樣的孩子點贊，他們用自己鮮活的語言來對知識進(jìn)行不一樣的解讀。

我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)為學(xué)生提供一個寬闊的平臺、一個自由的空間展示自己的所思所想時，他們的語言系統(tǒng)就自然打開了。這樣的課堂中因為有了這么多不同的觀點、不同的角度、眾多的的差異才變成了論壇，產(chǎn)生了許多具有獨特魅力的鮮活生命，猶如磁鐵一樣吸引著學(xué)生。在沙龍課的基礎(chǔ)上還可以開發(fā)眾多的課型，如梳理課、自主講題課、拓展提升課等，都強調(diào)以學(xué)生為主體。比如講題課，習(xí)題由小組分配承包，要求學(xué)生講出思路、講出方法、講出不同，在“實戰(zhàn)演習(xí)”中培養(yǎng)個體的數(shù)學(xué)思維能力和表達(dá)能力以及小組成員的協(xié)作能力。

3.改變評價機制，多元化讓個性綻放

當(dāng)下，評價只限于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，只停留在考試成績，這會挫傷一部分學(xué)生的進(jìn)取心和自尊心，也阻礙學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)。尺有所短，寸有所長，評價決不能只有一把尺子，它的主要功效是激發(fā)和喚醒。只有捕捉到學(xué)生身上的細(xì)微閃光點，關(guān)注到孩子的多面性，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的特點，才能促進(jìn)學(xué)生健康成長、成材。在教學(xué)中，以小組為陣地，將個人的表現(xiàn)納入小組評價體系中，設(shè)置多項細(xì)致的評價內(nèi)容。比如預(yù)習(xí)單的思考程度、課堂互動的發(fā)言水平、獨特觀點的展示、作業(yè)質(zhì)量、書寫情況、解決問題的能力、幫助他人的情況，課堂的人氣指數(shù)等，每堂課后小組都要匯總各方面的總得分、一個月要匯總小組在集體中的位置，對合作突出的小組予以獎勵，對小組合作中貢獻(xiàn)最大、進(jìn)步最大的同學(xué)給予獎勵。

這樣的機制不拘一格，激勵著學(xué)生向著會思維、懂合作、能分享等好習(xí)慣、好品質(zhì)邁進(jìn)。很多學(xué)生在改變評價標(biāo)準(zhǔn)后發(fā)生了巨大的改變，有的由于預(yù)習(xí)單的善于思考而變得更加愛鉆研；有的由于在沙龍課上能分享自己的獨家觀點而變得更善于總結(jié)和傾聽；有的因為作業(yè)的書寫工整得到獎勵而更加珍惜每次作業(yè)的機會，作業(yè)成為賞心悅目的作品；有的因為能夠改變自己，在各項活動中有了進(jìn)步而獲得小組的最大進(jìn)步獎。因為獨特、因為改變、因為前進(jìn)、因為認(rèn)真都能得到獎勵，評價讓每個個體在不同的方面煥發(fā)出光彩，不斷進(jìn)步。

4.建立反思習(xí)慣、在內(nèi)省中塑造品質(zhì)

最好的教育一定是自我教育。要在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教育模式，由事事教師指導(dǎo)變成時時自我教育。首先要做到“一題一反思”。學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯題、錯誤的思維是經(jīng)常的事情，錯誤是一種資源、也是一個機會，它是認(rèn)識和思維由不會到會、由懵懂到明白的轉(zhuǎn)折點。在錯題之后是一改了之，還是要思考一下錯點在哪？為什么出錯？很多時候都是老師代替學(xué)生思考，告訴學(xué)生錯在哪，而學(xué)生通常不去想“為什么”，只是單純地改錯。采用了“一題一反思”后，改錯還要注明錯點和錯因，以找得準(zhǔn)、說得清為宜。而自我測試之后的綜合題目，出現(xiàn)了各種各樣的錯題，就要有“一卷一反思”，對錯題進(jìn)行總結(jié)、歸類，發(fā)現(xiàn)自己的短板和優(yōu)點進(jìn)行反思。通過這樣的訓(xùn)練，很多孩子的試卷反思到位，讓家長都佩服。習(xí)慣成自然。很多孩子在實實在在的反思中受益，提高了學(xué)習(xí)成績。一名學(xué)困生認(rèn)真地執(zhí)行反思的習(xí)慣，并找到了提高學(xué)習(xí)成績的竅門，就是好好地反思，不怕錯，就怕不知錯、不改錯。的確，反思就是具有這樣的魔力，因為它讓自己看到了另一個自我，通過自我糾正，教育指導(dǎo)自己改變不良的習(xí)慣和思維品質(zhì)，在內(nèi)省中塑造新的自我。

在實施差異教學(xué)時，不管是A班還是B班，教學(xué)中不是改變而是激發(fā)，不是削弱而是培植。創(chuàng)造一個開放的空間，讓每個孩子在團隊活動中、在自主學(xué)習(xí)中、在內(nèi)省感悟中找到自己的方向，按照自己的步伐前進(jìn)。當(dāng)生態(tài)變得多樣的時候，每個物種才能長成自己。世界因為不同而異彩紛呈，差異教學(xué)也讓不同的學(xué)生煥發(fā)精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[2]華國棟.差異教學(xué):追求每個學(xué)生最大限度發(fā)展的教育[J].中國德育,2015,(20).

（編輯：張婕）

中圖分類號：G623.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）10-0075-03

作者簡介：袁登紅，山東省濟南市文化東路小學(xué)教師，濟南市首批“濟南名師”，2006年被評為“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”。差異取長補短，增加了學(xué)生之間溝通交流的機會，最大化地發(fā)揮強者的功效。而反觀一些學(xué)習(xí)程度較低的學(xué)生，人際溝通好，樂于為大家服務(wù)，在小組中也能占有一席之地。多樣化的人員組合，豐富的生態(tài)環(huán)境，使得小組中充滿了各種不同的思維方式，學(xué)生精神愉悅，心理放松，逐漸把自己的個性展露出來，話語多了、眼神活了、討論充分了、思維深入了。