怎樣上好六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

徐敏

摘 要：復(fù)習(xí)課是一個(gè)學(xué)段結(jié)束必不可少的環(huán)節(jié)，要上好復(fù)習(xí)課，就得先分析復(fù)習(xí)課到底要解決什么問題。當(dāng)然，是平時(shí)教學(xué)中難以解決和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的最普遍、最典型的問題。復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)著眼于構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，形成完整的認(rèn)知體系，健全知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；重在方法指導(dǎo)，重視培養(yǎng)多角度思考問題的習(xí)慣，突出怎樣尋找解決問題的突破點(diǎn)，在多樣化中尋找規(guī)律，提升學(xué)生的思維水平。要緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)中帶普遍性的易錯(cuò)點(diǎn)，理解中的難點(diǎn)，專項(xiàng)訓(xùn)練，能夠有的放矢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；策略

復(fù)習(xí)課是一個(gè)學(xué)段結(jié)束必不可少的環(huán)節(jié)，可復(fù)習(xí)課知識(shí)層面無新鮮感，講的都是舊知識(shí)，學(xué)生倦怠，教師難有激情。相對(duì)來說，平時(shí)的課堂教學(xué)容量少，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，我們只需圍繞一個(gè)中心開展教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)、探究、嘗試、鞏固、拓展等各個(gè)環(huán)節(jié)，一節(jié)有成效的課就有保障了。但到了復(fù)習(xí)階段，反而有了要么無從下手，要么處處皆是問題，一節(jié)課上下來覺得進(jìn)展不大，效率不高，好像沒解決什么問題。復(fù)習(xí)課真的是浪費(fèi)時(shí)間，沒有必要嗎？當(dāng)然不是。要上好復(fù)習(xí)課，就得先分析復(fù)習(xí)課到底要解決什么問題。

復(fù)習(xí)課要解決什么問題？當(dāng)然是平時(shí)教學(xué)中難以解決和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的最普遍、最典型的問題。這就要從教師平時(shí)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀況入手進(jìn)行分析。首先，平時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)在解決一個(gè)問題，學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開活動(dòng)、練習(xí)、應(yīng)用。實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣等方面的差異，橫向聯(lián)系思考問題的意識(shí)較弱。其次，平時(shí)的教學(xué)，面對(duì)新知，教師為了讓學(xué)生更快更好地掌握知識(shí)技能，理解基本概念，探究出解決方案后，更多地注重建立模型，形成固定解決模式，難以在舉一反三、發(fā)散思維上下工夫。從學(xué)生的學(xué)來看，經(jīng)過平時(shí)的積累，學(xué)生能較熟練地掌握基本知識(shí)、基本技能，對(duì)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)、思維的方式方法有了積累，觀察問題解決問題的視野急待拓展，積累的各種活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有待總結(jié)、驗(yàn)證。第三，教師在平時(shí)教學(xué)中什么地方強(qiáng)調(diào)不夠、學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中暴露出問題已基本定型，而這也就是復(fù)習(xí)課中需要重點(diǎn)解決的問題。基于以上分析，我認(rèn)為，要想上好六年級(jí)的復(fù)習(xí)課，就要從以下幾方面入手。

第一，復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)著眼于溝通知識(shí)間的聯(lián)系，形成完整的認(rèn)知體系，健全知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排分四大塊：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐活動(dòng)，采取分段教學(xué)，認(rèn)知過程呈螺旋式上升的方式逐步展開。學(xué)生在某一段學(xué)習(xí)中受年齡特征、個(gè)人興趣、外部影響、認(rèn)知能力等各種因素的作用，記憶呈現(xiàn)零散化，塊狀化分布，因此很有必要在學(xué)段結(jié)束時(shí)對(duì)聯(lián)系密切的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸類、鏈接，對(duì)鄰近知識(shí)點(diǎn)加以類比、溝通、對(duì)比、辨識(shí)，在相關(guān)知識(shí)間架設(shè)起四通八達(dá)的橋梁，并從中收獲一種思維的習(xí)慣和反思能力，感受數(shù)學(xué)思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)镊攘Α１热缭诳臻g圖形的認(rèn)知過程，一年級(jí)從常見的物體中認(rèn)識(shí)長正方體，感受面的存在，感知面體的不同；二年級(jí)從體中引出長、正方形，感知邊與角的存在及特點(diǎn)；三年級(jí)學(xué)習(xí)長、正方形的周長與面積，會(huì)區(qū)分線與面的不同；四年級(jí)學(xué)習(xí)線的分類，及線與線的位置關(guān)系，認(rèn)識(shí)角的組成、大小、畫法等；五年級(jí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)各種平面圖形面積的計(jì)算方法、長正方體的體積；六年級(jí)研究圓柱、圓錐的體積，學(xué)生經(jīng)歷了由表及里、由淺入深、由簡及繁的學(xué)習(xí)過程，有了眾多具體經(jīng)驗(yàn)的積累，再回過頭來梳理總結(jié)后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)空間與圖形的學(xué)習(xí)歸根到底是在研究點(diǎn)、線、面、體，任何一個(gè)未知的形體都可以從這四點(diǎn)出發(fā)去認(rèn)識(shí)、去解析、去復(fù)制、去利用，回歸到生活中也就增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活的本質(zhì)，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)視野、思維水平相應(yīng)也會(huì)得到提升。

第二，復(fù)習(xí)教學(xué)重在方法指導(dǎo)，重視培養(yǎng)多角度思考問題的習(xí)慣，突出怎樣尋找解決問題的生發(fā)點(diǎn)，在多樣化中尋找規(guī)律，提升學(xué)生的思維水平。因此，復(fù)習(xí)課不在于去見識(shí)多難的題型，更應(yīng)側(cè)重于提升思維水平，開闊思維視野，在學(xué)生已有的知識(shí)水平經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的奇妙，體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的成功的喜悅。讓優(yōu)秀的學(xué)生在多樣化的解題中優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到融會(huì)貫通；讓平時(shí)學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)，在交流中提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

第三，緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)中帶普遍性的易錯(cuò)點(diǎn)、理解中的難點(diǎn)，專項(xiàng)訓(xùn)練，有的放矢，打通學(xué)習(xí)道路上的節(jié)點(diǎn)。這就需要教師平時(shí)養(yǎng)成積累易錯(cuò)點(diǎn)的好習(xí)慣，并對(duì)學(xué)生此處易犯的錯(cuò)誤做深入的分析，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地選擇典型題例，設(shè)計(jì)由淺入深，層層深入的練習(xí)，采取學(xué)生最易理解的方式，最常見的問題情境，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)錯(cuò)點(diǎn)的辨析，修正個(gè)體認(rèn)知，健全正確的認(rèn)知體系。

總之，復(fù)習(xí)課必不可少，要上好一節(jié)復(fù)習(xí)需要教師切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)，從最有利于學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，去研究，設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，爭取做到課課有重點(diǎn)、課課有新意，把每一節(jié)復(fù)習(xí)課上得余韻悠長，回味無窮，這樣的復(fù)習(xí)課才是有價(jià)值的。